王富余

摘 要： 新高中物理課程突出了實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)運(yùn)用于生活、技術(shù)、社會(huì)，充分凸顯了以“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 新高中物理課程 模塊教學(xué) 科學(xué)探究

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)突出了實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)運(yùn)用于生活、技術(shù)、社會(huì)，重視發(fā)揮物理課程在科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域的教育功能，尤為重要的是在能力要求上，要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、應(yīng)用物理知識(shí)分析問題和解決問題的能力，充分凸顯以“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、采用模塊教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新高中物理課程將高中內(nèi)容分為必修和選修三個(gè)系列共12個(gè)模塊，各系列模塊的基本情況和特點(diǎn)如下。

物理1、物理2為共同必修模塊，是所有高中學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要涵蓋了中學(xué)物理的核心內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動(dòng)，初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，體會(huì)物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，同時(shí)為選修模塊的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

選修1系列包括兩個(gè)模塊，側(cè)重于物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響。

選修2系列包括三個(gè)模塊，比較注重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

選修3系列包括五個(gè)模塊，本系列各模塊側(cè)重讓學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。

高中物理課程采用“模塊教學(xué)”，就使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉開了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，更好地適應(yīng)了不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛好，是過去長(zhǎng)期采用的學(xué)科課程所無(wú)法比擬的，配合新課程在其他方面的改革，保證新課程所追求的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、多樣性和選擇性等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、讓知識(shí)體系的調(diào)整更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

與以往的物理教材相比，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的知識(shí)體系有了較大變動(dòng)，就力學(xué)部分而言，以前的教材都是先學(xué)習(xí)力，然后講解運(yùn)動(dòng)的描述有關(guān)知識(shí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述，再講物體間的相互作用規(guī)律。力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因，力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化存在因果關(guān)系，前者是告訴學(xué)生原因在看結(jié)果，而后者卻是使學(xué)生先認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生產(chǎn)生想要知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的需求。此外，在機(jī)械能一章，先從追尋守恒量入手引入能量的概念，然后學(xué)習(xí)功的有關(guān)知識(shí)，與以前的安排相比更加符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律。

三、實(shí)驗(yàn)的安排不同更加充分體現(xiàn)科學(xué)探究

以往的教材都是將實(shí)驗(yàn)集中于教材的最后，而且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)沒有絲毫作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)穿插于課本中，都采用了實(shí)驗(yàn)探究在學(xué)習(xí)結(jié)論的模式，對(duì)提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。例如牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材就采用了先安排實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，再單列一節(jié)課學(xué)習(xí)牛頓第二定律的模式，較以往有了很大改觀。此外，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系、動(dòng)能定理等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也都采用了先實(shí)驗(yàn)探究再理論學(xué)習(xí)的模式，充分突出了注重過程與方法的新課程理念。

除了實(shí)驗(yàn)探究外，理論探究在新課程實(shí)驗(yàn)教材中也有所體現(xiàn)。如重力勢(shì)能的學(xué)習(xí)，摒棄了以往直接給出重力勢(shì)能定義和表達(dá)式的做法，采用了先從理論上探究重力做功的特點(diǎn)，找出既與重力做功聯(lián)系密切，又與勢(shì)能特征相一致的具有特殊意義的物理量mgh，然后根據(jù)第一節(jié)中學(xué)習(xí)的知識(shí)將mgh定義為物體的重力勢(shì)能。

探究?jī)?nèi)容的增多，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析論證、交流合作等科學(xué)素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

四、通過閱讀材料的變化，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以不同形式設(shè)置了大量的課外閱讀材料，主要包括與科技、社會(huì)相關(guān)的“STS”、介紹物理學(xué)史、科學(xué)發(fā)展歷程的“科學(xué)漫步”、作為課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的“做一做”等多種形式。這些材料為在物理學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育提供了良好素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高考中的信息題準(zhǔn)備了充足的原材料。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)形式，突出各種閱讀材料的地位，挖掘閱讀材料的內(nèi)在潛能，使閱讀材料充分發(fā)揮作用。

此外，該系列實(shí)驗(yàn)教材還有許多亮點(diǎn)，但也存在一些不足，最主要的問題在于過于淡化了學(xué)科知識(shí)體系，很不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橹R(shí)的理解、掌握和適量的積累是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，智力也好、能力也好、創(chuàng)新能力也好，都不可能有充分的發(fā)展。因此，在使用該系列教材的過程中如何保障學(xué)科知識(shí)體系的完整性，如何使學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，成為一個(gè)有機(jī)的整體而不只是一些零星的碎片，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中給予充分關(guān)注。