沈紅

摘 要： 詞匯教學在二語習得中始終占極其重要的地位，語法就像語言的骨架，詞匯就像語言的磚塊，沒有詞匯，表達不出任何意義，詞匯學習策略在詞匯教學中起至關(guān)重要的作用。本文試分析不同的詞匯學習策略，探討詞匯的精加工策略在詞匯教學中的具體運用，以達到幫助學生更好記憶和掌握詞匯的目的。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學 詞匯學習策略 精加工策略

一、引言

詞匯在語言學習中占有重要位置，并且在語言教學中起關(guān)鍵作用。如果沒有詞匯，語言的四個技能即聽、說、讀、寫就不能實現(xiàn)。正如著名語言學家威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢姡~匯教學貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。

二、詞匯學習策略

（一）詞匯表策略

詞匯表策略為：一列是按字母順序排列的英語單詞，另一列是這些單詞的漢語意思（等值詞、同義詞或近義詞）。有些學者認為，通過詞匯表策略能夠迅速且有效地學會大量詞匯。然而Gaims和Redman卻指出，通過詞匯表記憶詞匯會阻礙對所記詞匯進行充分的處理和系統(tǒng)的組織，因此就失去了有效的長時記憶的基礎。語言大師桂詩春教授也認為，詞匯表策略既費時又費力，徒勞無功，因為這種做法不僅把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

（二）語境策略

語境策略就是學習者通過上下文語言環(huán)境提供的信息對出現(xiàn)在語境中的生詞進行猜測，從而習得這個單詞。語境策略是目前比較流行的詞匯學習策略之一，它不僅可以擴大詞匯量，而且可以讓學生了解有關(guān)目的語的文化知識。但是，Channell（Carter & Mc Cathy，1988：89）認為，音節(jié)認知和重音認知對學習者理解詞匯起著非常重要的作用。為了更好地理解詞匯，學習新單詞的方法應使學習者準確地內(nèi)化和吸收新單詞，即學會單個音標的發(fā)音、了解音節(jié)數(shù)、掌握重音位置。從這一方面來看，運用語境策略學習詞匯不能算是一個很好的方法。

此外，還有精加工策略和語義場策略，本文將具體探討精加工策略在詞匯教學中的運用。

三、精加工策略

精加工就是使人們更好地理解和記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精加工策略屬深加工策略，使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進對新知識的理解。經(jīng)精加工加工的信息進入已有知識網(wǎng)絡，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現(xiàn)困難，也能夠通過知識網(wǎng)絡間接地把它推導出來。因此，精加工在學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效率獲得陳述性知識的基本條件之一。已有較多研究表明，能否使用精加工是成功學習者與非成功學習者的重要區(qū)別。例如，溫斯坦（C·E·Wainstein，1978）的研究揭示，成功的大學生常常使用精加工策略，而不成功的大學生則會使用機械復述。施米克和格羅夫（R·R·Schmeck和E·Groue）的研究表明，成功的大學生比不成功大學生更常?；卮鸪鲆恍┚庸さ氖吕?。

精加工策略就是通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶。皮連生（1998）在《學與教的心理學》一書中提道：“精細加工策略”（同“精加工策略”）指對學習材料做精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息，達到對新的材料記憶的學習方法。如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，旨在為知識的檢索提取提供新的途徑，為知識的構(gòu)建提供額外的信息。精加工策略的關(guān)鍵是將學習者頭腦中已有的經(jīng)驗與要學習的詞匯聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗對要學習的詞進行深水平的加工，使其合理化、富有意義，進而達到理解、記憶的目的。學習者已經(jīng)掌握的熟悉的母語知識或外語知識、頭腦中生動鮮明的形象及其他多種相關(guān)的知識經(jīng)驗等都可以作為已有的經(jīng)驗加以利用。

最常用的精加工策略是聯(lián)想。聯(lián)想可以分為：詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學認為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運用聯(lián)想學習詞匯時，通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而克服遺忘，增強記憶。

四、精加工策略在英語詞匯教學中的運用

（一）詞根、詞綴聯(lián)想法

1.英文單詞有17萬多個，每個單詞有很多解釋，不學字根，好像單詞永遠學不完。利用字根，學生很容易就記住一個詞，比如，stewardess這個詞，如果學生知道stew意思是“燉煮”，ard代表“人”，ess是陰性字尾，就很容易記住stewardess意思是“女廚子”，在飛機上做飯就是“空中小姐”。

利用字根，學生就能成組成串地記單詞。教學實踐證明，以字根為主軸記單詞，一背一長串，并且能夠舉一反三，使英文詞匯量成倍增長，如知道aud=to hear，是來自拉丁文audire=hear，就可以記住audible（可聽見的），audience（聽眾），audio-visual（視聽的），audition（聽力，聽覺），auditor（旁聽者），auditorium（聽眾席，禮堂）等一連串與“聽”相關(guān)的單詞，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

利用字根，學生記住的單詞不再只是一組字母的組合，而具有實實在在的意義。因為深刻地理解了詞義，很多在過去只是記得住但不敢用的難詞，都能被學生靈活地用起來。

2.劉毅在他的《英文字根字典》中羅列了113個字首（prefix）和122個字尾（suffix），學生利用字首字尾再參照字根的意思，就可以猜出新詞的意思，從而較輕松地掌握大量單詞。如，在學習詞綴-tion時，學習者可以聯(lián)想-tion構(gòu)成的詞匯：corporation，administration，competition，congratulation，description等。通過詞綴聯(lián)想，學習者可以學一個會一串，迅速地擴大詞匯量。

Krashen在“輸入假設”（input hypothesis）中也提到：只有接受可理解性輸入（comprehensible input），語言習得才會產(chǎn)生。精加工策略，可以建立形象與詞匯之間的聯(lián)系，使抽象的材料具體化，使學習者要記憶的目標詞轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，這一信息加工過程遵循了Krashen的“輸入假設”，是一種行之有效的英語詞匯學習策略。

（二）圖片聯(lián)想法

隨著影視和網(wǎng)絡的普及，當今的學生成天接觸大量的圖像，他們更多地接觸的是圖像的訊息，因而當今被稱為“讀圖時代”。若能把看似無意義的枯燥的抽象的單詞用一種當今學生熟悉的、具象的方式表達出來，學生的記憶就能有事半功倍的效果。

在學習新單詞前，對有具體形象和圖像的單詞進行精加工，先給出相關(guān)新詞的圖像，然后讓學生猜詞意，可以使學生把新詞與他們熟悉的具象的訊息聯(lián)系起來，有助于單詞的記憶。

（三）組塊記憶法

Michael Lewis指出語言包含詞塊，當詞塊組合在一起時，就產(chǎn)生了連貫的語篇。語言交際主要靠典型的詞語搭配來表達意義，運用搭配可以使人思維更快，使交際效率更高。因此搭配對于學習者來說非常重要，尤其是那些固定搭配和半固定搭配。當學習者使用搭配進行交際的時候，他們從心理詞典中迅速提取大量的語言成品，減少了大腦語言加工的時間，加快了語言產(chǎn)出的速度，而且提高了語言使用的準確性和流利性。因為母語使用者在聽話時都會下意識地根據(jù)對方使用的詞組搭配預測對方將要說出的話，口語交際中多使用固定搭配還可以彌補發(fā)音不準帶來的不足，增強語言的可理解性。因此，掌握詞塊是實現(xiàn)順利交際的重要途徑，是外語學習者的主要任務之一。

在詞匯教學中，可以運用以下方法進行詞塊教學，加強學生記憶：（1）讓學生畫出閱讀文中的詞塊，對于水平較低的學生，可以要求他們只畫出名詞名詞、動詞、名詞、形容詞名詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊。這樣既可增強詞塊意識，又可熟悉常用詞塊。（2）教師可以從語料庫中提取數(shù)行某詞構(gòu)成詞塊的索引行，展示詞塊出現(xiàn)的語境，讓學生發(fā)現(xiàn)它組合的規(guī)律，更準確地掌握詞的意義和用法。（3）教師給出一段文章，讓學生快速瀏覽后進行詞塊完形練習，或?qū)⒛承╆P(guān)鍵詞塊隱去，讓學生根據(jù)上下文將其補全，既鞏固了語言知識，又提高了語言應用能力。（4）給出一組詞或詞組，讓學生挑出其中不能與某個常用詞構(gòu)成地道搭配的詞，較好地排除母語負遷移的影響。其他形式的詞塊訓練還包括：漢英詞塊配對練習，改正錯誤搭配練習，這樣的練習可以讓學生更好地了解英、漢語不同的搭配觀念，消除錯誤印象，強化正確搭配。另外，在讀文章或聽文章、對話后，多做概括大意訓練，可以使短時記憶中的詞塊在語言輸出中得到強化。

五、結(jié)語

運用學生已掌握的知識和通俗易懂的方法學習單詞，使單詞學習變得有意義，學習過程不會枯燥，對學生擴大詞匯量，正確掌握詞匯的運用，其重要性不言而喻，它涉及很多相關(guān)領(lǐng)域，詞匯呈現(xiàn)方式只是其中的一個環(huán)節(jié)，如何幫助學生學習和記住新的詞匯，需要教師不斷探討新的教學方法。

參考文獻：

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