黃紅娟

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.含義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式的創(chuàng)新。所謂“學(xué)案”，是由教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和要求以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平等因素，對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行綱要式提煉，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生編寫的指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)材料。學(xué)案的編寫一般由教師參照教案設(shè)計(jì)完成。學(xué)案是綱要式的概括，因此，一個(gè)完整的學(xué)案內(nèi)容比較靈活，可以是一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元的提煉，或者一個(gè)主題進(jìn)行一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)都是可以的。學(xué)案和教案相輔相成，缺一不可。

2.實(shí)施步驟

首先，用學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師編寫的學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、問題探究等內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，教師在課堂上匯集學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決基本問題。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，由教師精講剖析，引導(dǎo)歸納小結(jié)，形成系統(tǒng)認(rèn)知。再次，隨堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。練習(xí)題的選擇要有明確的針對(duì)性和可操作性，并注意不同題型的搭配。最后，由學(xué)生形成對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)、感悟、自我評(píng)價(jià)等，目的在于讓學(xué)生梳理整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)以及個(gè)人疑難點(diǎn)。

二、中學(xué)思想品德課運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.教育心理學(xué)依據(jù)

學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)的教授布魯納提出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是在相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)總結(jié)歸納，在掌握原理的基礎(chǔ)上，逐漸形成良好的情感體驗(yàn)，形成完善的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，思想品德課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了依托學(xué)案、自主發(fā)現(xiàn)、自主結(jié)論的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

2.哲學(xué)依據(jù)

唯物辯證法指出，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因變化的客觀條件，內(nèi)因是變化的主觀動(dòng)力，歸根結(jié)底，外因是通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)外因理論是思想品德課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過教師編寫學(xué)案這一外在誘因引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

三、中學(xué)思想品德課運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

策略1：通過問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面預(yù)習(xí)

問題創(chuàng)設(shè)是指教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)案預(yù)習(xí)，使得整個(gè)預(yù)習(xí)過程在解決問題的過程中完成。問題的設(shè)置要為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)，通常問題的設(shè)計(jì)是利用社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，除此之外，也可以是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些生成性問題的關(guān)注。

策略2：通過故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

生動(dòng)有趣的故事情節(jié)對(duì)中學(xué)生注意力的吸引是毋庸置疑的，如果學(xué)生在故事情節(jié)中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)有利于學(xué)生靜心思考。在學(xué)案中進(jìn)行故事設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生留下深刻記憶，從知識(shí)的接受規(guī)律來講，有助于知識(shí)再現(xiàn)和深化。

策略3：通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主旨在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的包辦式知識(shí)傳授，這就需要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，而課堂討論是其中重要一環(huán)。通常用的活動(dòng)情境是角色扮演，利用小組辯論賽、小品表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)過程中理解所學(xué)內(nèi)容。此外，也可以通過課外調(diào)研的方式，讓學(xué)生走出校門，如去市場(chǎng)了解價(jià)格的變動(dòng)及其對(duì)人們生活的影響等等。學(xué)生根據(jù)在活動(dòng)中收集到的資料進(jìn)行深入的課堂討論，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

策略4：通過情感陶冶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)除了要讓學(xué)生掌握知識(shí)的目標(biāo)，還有實(shí)現(xiàn)道德升華的目標(biāo)，這是思想品德課實(shí)踐性的體現(xiàn)。情感陶冶是思想品德課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本策略。一般來講，情感陶冶會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師人格力量對(duì)學(xué)生情操的陶冶，教師作為導(dǎo)學(xué)的榜樣，影響巨大。此外，環(huán)境的陶冶、文藝的陶冶等也有潛移默化的作用。

策略5：通過兩難抉擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷

所謂的兩難抉擇，是指針對(duì)在學(xué)案中兩難抉擇的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷。如會(huì)污染生態(tài)環(huán)境的塑料袋，用還是不用？遇到親人違法，親情與道德如何選擇？等等。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以通過這種兩難抉擇問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，最終形成積極樂觀的情感。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯袁妮）endprint