周冬梅

【摘 要】在高中教學(xué)中，生物課學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，且課程科學(xué)性較強，因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用適當?shù)慕虒W(xué)模式及教學(xué)手段可有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入相應(yīng)概念圖進行教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個世紀60年代，由美國教授經(jīng)過對研究學(xué)生對生物科學(xué)的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應(yīng)用于教學(xué)實踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用教學(xué)活動中。概念圖是總結(jié)歸納知識點的工具，其具體包含科學(xué)知識的概念、各概念間的相互關(guān)系。將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動中，可形象地的表現(xiàn)出知識遷移，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)性較強的知識點，同時可有效提升學(xué)生對知識的認知結(jié)構(gòu)及信息吸收處理能力，提高知識理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，有助于教師梳理教學(xué)思路

有效的教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)充分利用概念圖這個工具。利用概念圖有助于教師歸納知識點、梳理教學(xué)思路、分析知識的整體構(gòu)架等，使教師的教學(xué)設(shè)計知識點更全面、教學(xué)重點更突出，提升教學(xué)水平。此外，教師還可將概念圖當做簡案使用在教學(xué)活動中。使用概念圖作為教學(xué)簡案可將知識點間的相互關(guān)系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來。如在《細胞周期》的教學(xué)中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實質(zhì)：完成染色體的復(fù)制，并平均分配。

這個概念圖可將細胞周期的整體知識點歸納出來，同時使重點知識一目了然。

二、將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進學(xué)生形成系統(tǒng)的認知方式

在生物課課堂教學(xué)中，教師可利用概念圖將概念及知識點通過線性的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更加形象、直觀地了解和掌握知識點，同時對知識點形成系統(tǒng)認知。利用概念圖還可讓學(xué)生清晰了解到教師教學(xué)思路及思維方式，有助于課堂教學(xué)的高效進行。學(xué)生通過概念圖可系統(tǒng)了解知識內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及自信心。如在《DNA的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可建立以下概念圖（圖二）將知識點進行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)

圖二

這個概念圖板書再加上教師對DNA立體結(jié)構(gòu)模型的講解并可讓學(xué)生理解和掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)。

三、將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識點的習(xí)慣

復(fù)習(xí)課在高中教學(xué)中占據(jù)很大課時，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，可直觀地將新舊知識系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，通過對概念圖的簡單講解便可達到溫故而知新的作用，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，加深學(xué)習(xí)記憶。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中多動手畫概念圖，在畫概念圖的過程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識點間的相互關(guān)系，進而歸納總結(jié)各知識點問題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和自主能動性。如在光合、呼吸作用的復(fù)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過這個概念圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在畫圖的過程中可將各知識點進行系統(tǒng)性的回顧，加深對知識點的理解和記憶。

四、將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)評價中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及分析能力

回顧性學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學(xué)習(xí)反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學(xué)習(xí)反思方式是讓學(xué)生翻閱教材復(fù)習(xí)知識點，或者將知識點進行羅列性摘抄，這種評價手段使學(xué)生缺乏思考意識和主觀能動性。而采用畫概念圖的方式進行回顧性學(xué)習(xí)反思則可讓學(xué)生在畫圖表過程中，細細觀察和理解體會各知識點間的相互關(guān)系，對整個知識系統(tǒng)進行歸納和梳理，完善自身知識認識方式，促進自身掌握的知識結(jié)構(gòu)更加完整豐富。教師也可以從學(xué)生所畫的概念圖中及時發(fā)現(xiàn)其知識把握及理解程度，進而有助于教師對學(xué)生進行針對性的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在高中生物課教學(xué)中，合理將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，同時可以有效地促進學(xué)生形成系統(tǒng)的認知方式、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識點的習(xí)慣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及問題分析能力，最終達到提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)興趣及自信心的目的。

【參考文獻】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思難導(dǎo)圖”辨析.中國電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國榮.高中生物概念圖教學(xué)的思考[J].中國生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學(xué)）endprint

【摘 要】在高中教學(xué)中，生物課學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，且課程科學(xué)性較強，因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用適當?shù)慕虒W(xué)模式及教學(xué)手段可有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入相應(yīng)概念圖進行教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個世紀60年代，由美國教授經(jīng)過對研究學(xué)生對生物科學(xué)的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應(yīng)用于教學(xué)實踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用教學(xué)活動中。概念圖是總結(jié)歸納知識點的工具，其具體包含科學(xué)知識的概念、各概念間的相互關(guān)系。將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動中，可形象地的表現(xiàn)出知識遷移，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)性較強的知識點，同時可有效提升學(xué)生對知識的認知結(jié)構(gòu)及信息吸收處理能力，提高知識理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，有助于教師梳理教學(xué)思路

有效的教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)充分利用概念圖這個工具。利用概念圖有助于教師歸納知識點、梳理教學(xué)思路、分析知識的整體構(gòu)架等，使教師的教學(xué)設(shè)計知識點更全面、教學(xué)重點更突出，提升教學(xué)水平。此外，教師還可將概念圖當做簡案使用在教學(xué)活動中。使用概念圖作為教學(xué)簡案可將知識點間的相互關(guān)系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來。如在《細胞周期》的教學(xué)中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實質(zhì)：完成染色體的復(fù)制，并平均分配。

這個概念圖可將細胞周期的整體知識點歸納出來，同時使重點知識一目了然。

二、將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進學(xué)生形成系統(tǒng)的認知方式

在生物課課堂教學(xué)中，教師可利用概念圖將概念及知識點通過線性的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更加形象、直觀地了解和掌握知識點，同時對知識點形成系統(tǒng)認知。利用概念圖還可讓學(xué)生清晰了解到教師教學(xué)思路及思維方式，有助于課堂教學(xué)的高效進行。學(xué)生通過概念圖可系統(tǒng)了解知識內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及自信心。如在《DNA的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可建立以下概念圖（圖二）將知識點進行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)

圖二

這個概念圖板書再加上教師對DNA立體結(jié)構(gòu)模型的講解并可讓學(xué)生理解和掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)。

三、將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識點的習(xí)慣

復(fù)習(xí)課在高中教學(xué)中占據(jù)很大課時，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，可直觀地將新舊知識系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，通過對概念圖的簡單講解便可達到溫故而知新的作用，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，加深學(xué)習(xí)記憶。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中多動手畫概念圖，在畫概念圖的過程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識點間的相互關(guān)系，進而歸納總結(jié)各知識點問題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和自主能動性。如在光合、呼吸作用的復(fù)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過這個概念圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在畫圖的過程中可將各知識點進行系統(tǒng)性的回顧，加深對知識點的理解和記憶。

四、將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)評價中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及分析能力

回顧性學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學(xué)習(xí)反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學(xué)習(xí)反思方式是讓學(xué)生翻閱教材復(fù)習(xí)知識點，或者將知識點進行羅列性摘抄，這種評價手段使學(xué)生缺乏思考意識和主觀能動性。而采用畫概念圖的方式進行回顧性學(xué)習(xí)反思則可讓學(xué)生在畫圖表過程中，細細觀察和理解體會各知識點間的相互關(guān)系，對整個知識系統(tǒng)進行歸納和梳理，完善自身知識認識方式，促進自身掌握的知識結(jié)構(gòu)更加完整豐富。教師也可以從學(xué)生所畫的概念圖中及時發(fā)現(xiàn)其知識把握及理解程度，進而有助于教師對學(xué)生進行針對性的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在高中生物課教學(xué)中，合理將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，同時可以有效地促進學(xué)生形成系統(tǒng)的認知方式、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識點的習(xí)慣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及問題分析能力，最終達到提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)興趣及自信心的目的。

【參考文獻】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思難導(dǎo)圖”辨析.中國電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國榮.高中生物概念圖教學(xué)的思考[J].中國生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學(xué)）endprint

【摘 要】在高中教學(xué)中，生物課學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，且課程科學(xué)性較強，因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用適當?shù)慕虒W(xué)模式及教學(xué)手段可有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入相應(yīng)概念圖進行教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個世紀60年代，由美國教授經(jīng)過對研究學(xué)生對生物科學(xué)的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應(yīng)用于教學(xué)實踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用教學(xué)活動中。概念圖是總結(jié)歸納知識點的工具，其具體包含科學(xué)知識的概念、各概念間的相互關(guān)系。將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動中，可形象地的表現(xiàn)出知識遷移，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)性較強的知識點，同時可有效提升學(xué)生對知識的認知結(jié)構(gòu)及信息吸收處理能力，提高知識理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，有助于教師梳理教學(xué)思路

有效的教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)充分利用概念圖這個工具。利用概念圖有助于教師歸納知識點、梳理教學(xué)思路、分析知識的整體構(gòu)架等，使教師的教學(xué)設(shè)計知識點更全面、教學(xué)重點更突出，提升教學(xué)水平。此外，教師還可將概念圖當做簡案使用在教學(xué)活動中。使用概念圖作為教學(xué)簡案可將知識點間的相互關(guān)系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來。如在《細胞周期》的教學(xué)中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實質(zhì)：完成染色體的復(fù)制，并平均分配。

這個概念圖可將細胞周期的整體知識點歸納出來，同時使重點知識一目了然。

二、將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進學(xué)生形成系統(tǒng)的認知方式

在生物課課堂教學(xué)中，教師可利用概念圖將概念及知識點通過線性的關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更加形象、直觀地了解和掌握知識點，同時對知識點形成系統(tǒng)認知。利用概念圖還可讓學(xué)生清晰了解到教師教學(xué)思路及思維方式，有助于課堂教學(xué)的高效進行。學(xué)生通過概念圖可系統(tǒng)了解知識內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及自信心。如在《DNA的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可建立以下概念圖（圖二）將知識點進行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)

圖二

這個概念圖板書再加上教師對DNA立體結(jié)構(gòu)模型的講解并可讓學(xué)生理解和掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)。

三、將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識點的習(xí)慣

復(fù)習(xí)課在高中教學(xué)中占據(jù)很大課時，有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，可直觀地將新舊知識系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，通過對概念圖的簡單講解便可達到溫故而知新的作用，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，加深學(xué)習(xí)記憶。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中多動手畫概念圖，在畫概念圖的過程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識點間的相互關(guān)系，進而歸納總結(jié)各知識點問題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和自主能動性。如在光合、呼吸作用的復(fù)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過這個概念圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在畫圖的過程中可將各知識點進行系統(tǒng)性的回顧，加深對知識點的理解和記憶。

四、將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)評價中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及分析能力

回顧性學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學(xué)習(xí)反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學(xué)習(xí)反思方式是讓學(xué)生翻閱教材復(fù)習(xí)知識點，或者將知識點進行羅列性摘抄，這種評價手段使學(xué)生缺乏思考意識和主觀能動性。而采用畫概念圖的方式進行回顧性學(xué)習(xí)反思則可讓學(xué)生在畫圖表過程中，細細觀察和理解體會各知識點間的相互關(guān)系，對整個知識系統(tǒng)進行歸納和梳理，完善自身知識認識方式，促進自身掌握的知識結(jié)構(gòu)更加完整豐富。教師也可以從學(xué)生所畫的概念圖中及時發(fā)現(xiàn)其知識把握及理解程度，進而有助于教師對學(xué)生進行針對性的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在高中生物課教學(xué)中，合理將概念圖應(yīng)用于教學(xué)活動的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，同時可以有效地促進學(xué)生形成系統(tǒng)的認知方式、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生形成歸納知識點的習(xí)慣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及問題分析能力，最終達到提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)興趣及自信心的目的。

【參考文獻】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思難導(dǎo)圖”辨析.中國電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國榮.高中生物概念圖教學(xué)的思考[J].中國生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學(xué)）endprint