李多+袁小建

【摘 要】該文主要就化學學科，從教學組織方式和實驗教學開放內(nèi)容兩方面進行探索，研究開放實驗室對化學實驗教學改革和學生科學探究能力培養(yǎng)的促進作用。

【關(guān)鍵詞】開放實驗室；實驗教學；改革；科學探究；能力

化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學，化學實驗，尤其是研究性實驗，是中學化學教學的主體，決定了如何在化學學科中滲透實施素質(zhì)教育。那如何結(jié)合“新課程”改革，在實驗教學中開展研究性學習？這些都需要我們化學教育工作者進行積極探索。

傳統(tǒng)的化學實驗，驗證實驗居多，可謂為“照方抓藥”，雖然基本能達到教學目標，卻陷入“實驗僅服務(wù)于課堂教學”的誤區(qū)，喪失了“實驗探究功能”。開放實驗室，開發(fā)探究性實驗，才能真正培養(yǎng)學生的能力，才能體現(xiàn)化學實驗的真正意義，也正是實踐研究性學習的精髓所在。因此，只有開放實驗室，實踐化學實驗教學改革，才能推動培養(yǎng)學生的科學探究能力。

我校新落成的實驗大樓和實驗設(shè)備在蘇中蘇北地區(qū)首屈一指，面對實驗探究功能發(fā)展的需求，我校正積極開展“‘開放實驗室促進普通高中理科教學變革的實踐研究”，我們對實驗室管理進行改革，開放實驗室，充分利用實驗室資源，讓學生走近實驗室，主動探究實驗。通過基于探究式學習新概念的化學學習創(chuàng)新，讓學生改變他們的學習方式。

通過近一年的開放實驗室的課題實踐探究，筆者就化學學科方面主要對教學組織方式和實驗教學開放內(nèi)容作了探索。

一、教學組織方式：

主要包括動員階段、規(guī)劃階段、準備階段和實施階段。首先是動員宣傳，調(diào)動學生學習的積極性。然后每周安排老師制定實驗計劃，以“菜單”的形式提前一周公布，供學生選擇。也可以由學生開出實驗“菜單”，自主設(shè)計實驗，提前兩周申請，便于教師準備實驗用品。根據(jù)活動計劃，學生在實驗前做好充分的準備（如：查看文獻資料、收集輔助材料等）。實施階段是以學生為主體，在研究性學習時間開展實驗研究。

二、實驗教學開放內(nèi)容：

在開放實驗室的同時，我們還對實驗內(nèi)容進行開放，主要形成了九個系列的開放實驗內(nèi)容。

1.趣味實驗系列。

教育心理學指出，人的活動一定受某些興趣的引發(fā)，開放化學實驗室改革教學方式也是如此。在開放實驗室活動中，教師選擇一些有趣的實驗，供學生選做。在五彩繽紛的化學現(xiàn)象中，激發(fā)學生的學習興趣，有助于促使學生深入探討。（例如：“鐵的赤橙黃綠青藍紫的七色變化”，“滴水生紫煙”等）

2.生活實驗系列。

開放實驗室不能限制在書本實驗，我們應(yīng)該鼓勵和支持學生在學校或家中做一些貼近生活的實驗。引導學生科學使用替代品，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（例如：肥皂的制備；家用洗滌劑性能檢測等）。

3.難點實驗系列。

對一些平時演示和分組實驗中較難的，可以讓學生在開放實驗室中親自重復動手。（例如：纖維素水解做費林反應(yīng)等。）

4.技能實驗系列。

實現(xiàn)實驗?zāi)康牡南葲Q條件就是要加強實驗意識、規(guī)范實驗操作，而教材安排動手實驗的機會又不多。因此，可以開放實驗室，讓學生練習基本操作，在老師的指導下，克服困難，在輕松的氛圍中有所得，讓一些“缺乏自信”的學生通過反復操作，提升實驗操作能力，增強信心，找回自信。

5.質(zhì)疑實驗系列。

學生在開放實驗室中，思維更活躍，他們可以通過實驗來解決一些疑難的問題，如NaHCO3溶液和偏鋁酸鈉是否反應(yīng)？在遇到很多質(zhì)疑的時候，可以引導學生進入開放實驗室，讓實驗室成為檢驗真理的“最高法庭”，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣。

6.拓展實驗系列。

基于課本，但高于課本的實驗成為學生“最近發(fā)展區(qū)”實驗。例如：教師在講解銅與濃稀硝酸反應(yīng)的實驗時，有學生提出疑問，最終所得溶液為什么一個綠色，一個藍色？課本沒有解釋這個問題。那我們就可以開放實驗室，讓學生走進去，進行課本實驗的拓展實驗，以滿足學生的探索欲望。經(jīng)過實驗和推理驗證，最終明白了“綠色”是銅離子（水合）、二氧化氮混合于溶液中造成。

7.發(fā)散實驗系列。

有相同的實驗?zāi)康模珜嶒炘?、儀器和設(shè)備的選擇不同，則實驗將顯示多樣性。所以，如果我們可以選擇典型的實驗練習，讓學生自己進行多向思維分析方案是否可行，并篩選和選擇，然后讓學生根據(jù)選擇的方案進入開放實驗室進行實驗，通過對比推敲，最終實現(xiàn)單向集中思維和多向發(fā)散思維的互補。（例如：設(shè)計檢驗Fe3+存在的方案至少有三種）。

8.發(fā)現(xiàn)實驗系列。

開放實驗室，可以讓學生體驗科學家的研究歷程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，感受對未知的探索，產(chǎn)生“新”知識。例如：在三氯化鐵溶液和硫氰化鉀溶液反應(yīng)的平衡系統(tǒng)中，加入少量的氯化鉀后溶液顏色變淺的原因，就不可以用高中化學知識來解釋？觀察是認知過程中的一個重要步驟，學生走進開放實驗室，最終實現(xiàn)觀察與思考的不斷升級，得出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，顏色變淺不是平衡的移動而是鹽效應(yīng)的原因。

普羅塔弋說過“人的大腦是一把需要被點燃的火把，而不是一個需要被填滿的容器”，所以，我們教師要拋棄那種簡單的灌輸式教育，通過引導，積極創(chuàng)造和諧的實驗室氛圍，激發(fā)學生的興趣和熱情，通過開放化學實驗室，大力促進化學實驗教學改革和學生科學探究能力的培養(yǎng)。

（本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點資助課題《“開放實驗室”促進普通高中理科教學變革的實踐研究》（批準號為：C—a/2011/02/02）的階段研究成果。）

【參考文獻】

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[3]曾銳，徐朝軍.開放實驗室管理理念及實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索，2002（3）.

（作者單位：江蘇省姜堰中學

江蘇省天一中學）endprint