朱冬碧

（浙江水利水電學(xué)院國(guó)教院，浙江杭州，310016）

高科技時(shí)代的信息源非常的豐富，但作為知識(shí)載體的教材仍是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的學(xué)習(xí)工具。通過(guò)研究，人們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的 98%不是來(lái)自教師而是來(lái)自所使用的教材。優(yōu)秀的教材既要符合教學(xué)目標(biāo)，也要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和授予對(duì)象，同時(shí)還要體現(xiàn)對(duì)教師的有益性。根據(jù)這些評(píng)估特點(diǎn)，從 2011年起，浙江水利水電學(xué)院選取《新職業(yè)英語(yǔ) 2（通用版）》作為大二學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。

該教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程均體現(xiàn)了職業(yè)性和應(yīng)用性。在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，熟悉各行業(yè)中英語(yǔ)應(yīng)用的典型場(chǎng)景和流程。這樣既可以提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，還可以潛移默化提升其職業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該教材對(duì)教師教育觀念、教學(xué)模式等方面也帶來(lái)了重大的改變。

連年的擴(kuò)招使得高職學(xué)生的英語(yǔ)水平日漸下降，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性均受挫。因此，采用什么樣的教學(xué)模式與教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成了英語(yǔ)教師不斷探索與實(shí)踐的課題。在使用《新職業(yè)英語(yǔ)》這本教材時(shí)，采用了融“教學(xué)做”于一體的教學(xué)模式，并在2012年就“教”“學(xué)”“評(píng)”三方面進(jìn)行了調(diào)查、比較與分析，最后做出了總結(jié)，要想提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，必須從以下幾個(gè)方面努力。

一、轉(zhuǎn)變教育思想觀念，滲透職業(yè)元素于教學(xué)內(nèi)容

融“教學(xué)做”于一體的教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色——從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，改變灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，采取交流式、探究式等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。在教學(xué)中注重就業(yè)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者能力需求的變化，把職業(yè)元素滲透到課程內(nèi)容，以有效提升職業(yè)能力。

就公共英語(yǔ)課程而言，課堂教學(xué)就是真實(shí)情境的教學(xué)。Widdowson指出：“有效的語(yǔ)言教學(xué)必須與自然過(guò)程一致而非抵觸，必須促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程而非阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師和教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生”。針對(duì)行業(yè)和企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求，《新職業(yè)英語(yǔ)》把職業(yè)元素滲透于教學(xué)內(nèi)容。它根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每單元濃縮一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)協(xié)調(diào)，以滿足學(xué)生在工作場(chǎng)景中的語(yǔ)言交際的需要。在這種仿真性及強(qiáng)的交際環(huán)境中，學(xué)生必需具備相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)（如專(zhuān)業(yè)詞匯、常用表達(dá)方式及專(zhuān)業(yè)小知識(shí)等等）。此時(shí)，“需要”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升。這不僅促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力。

二、優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段

“教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，課堂教學(xué)中新的教學(xué)模式仍有重要作用。這種教學(xué)方法能夠改變以往教師‘滿堂灌’，忽略學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體地位的教學(xué)狀況的一個(gè)突破口。通過(guò)改變教學(xué)方法，學(xué)生能夠真正運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)”?？梢?jiàn)，教學(xué)模式的優(yōu)化和手段的多樣化是教學(xué)改革的一個(gè)突破口。在《新職業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)法是較為優(yōu)化的教學(xué)方法。這是一種全新的提升學(xué)生參與度的語(yǔ)言教學(xué)模式。它指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在該模式中，把學(xué)生按興趣、能力、意愿分成幾個(gè)小組，強(qiáng)弱搭配；教師在授課之前布置本單元的任務(wù)、要求，即將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容活化為不同的任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生模擬某一場(chǎng)景，收集相關(guān)資料，配以場(chǎng)景中常用的表達(dá)方法和短語(yǔ)，最后以presentation的形式向所有同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生在平等、寬松的環(huán)境和氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);這在一定程度上解決了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、班級(jí)人數(shù)眾多的問(wèn)題。通過(guò)合理的分組，創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們每個(gè)人感到自己在這小組中的作用。比如有人擅長(zhǎng)做PPT，有人擅長(zhǎng)收集資料，有人善于模仿、表演?？傊?，讓每個(gè)學(xué)生感到有事可做，有事能做，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工作精神。在整個(gè)雙邊或多邊的交際活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生“中心”，以實(shí)踐為“核心”。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，即教師由“主講型”向“指導(dǎo)性”轉(zhuǎn)變，真正融 “教、學(xué)、做”于一體；在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生通過(guò)參與、實(shí)踐、體驗(yàn)，發(fā)展、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、完善考核、評(píng)價(jià)體系

考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種手段而非目的，評(píng)價(jià)是為了更好地指明學(xué)生努力的方向，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，客觀反映其學(xué)習(xí)情況。考核評(píng)價(jià)更是體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平，因此完善考核、評(píng)價(jià)體系顯得至關(guān)重要。

（一）考核主體多元化

在傳統(tǒng)考核中，教師是評(píng)分的唯一主體。然而，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)更多時(shí)候是學(xué)生之間的分工合作、相互配合，用所學(xué)的語(yǔ)言展現(xiàn)他們對(duì)所布置任務(wù)的理解，最后以小組的形式展現(xiàn)成果。因此，必須建立多元化的考核主體。在這一過(guò)程中，除了教師給他們的點(diǎn)評(píng)外，讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)分法則，參與評(píng)分，引導(dǎo)他們從全局的角度去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。這樣，可以大大增強(qiáng)他們主人翁的思想，真正調(diào)動(dòng)他們的積極性， 提升自信心。

（二）考核方式多樣化

《課程要求》指出：“形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！北仨毺幚砗媒K結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的關(guān)系，尤其是要加強(qiáng)形成性評(píng)估在教學(xué)評(píng)估中的作用。在實(shí)際操作中，我們把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期中與期末考試等都納入教學(xué)評(píng)估，重視形成性評(píng)估。

（三）動(dòng)態(tài)性的考核

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，考核也必須是動(dòng)態(tài)的。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為課前5分鐘的對(duì)話練習(xí)、講故事、用自己的話復(fù)述對(duì)話等，也可以隨堂小考，回答問(wèn)題、模擬造句等，形式不拘，時(shí)間不固定。筆試、口試，小作文、PPT等形式都是我們考量的依據(jù)，充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，其中課堂表現(xiàn)包含教師和同學(xué)共同的打分?？傊麄€(gè)考核是動(dòng)態(tài)的，即進(jìn)行的是過(guò)程性考核。

這種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，較為客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和真實(shí)水平，改變以往一卷定成績(jī)的局面。評(píng)價(jià)不僅能夠滿足不同的學(xué)習(xí)需要、提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)積累和努力的重要性，平時(shí)的辛苦付出不會(huì)白費(fèi)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、再探索的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到項(xiàng)目中，體驗(yàn)到“做”的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”的教學(xué)效果，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為“教學(xué)做”的有機(jī)融合體。注重英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，把職業(yè)元素滲透其中，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求；采用多元化的考核主體，全程性的動(dòng)態(tài)考核與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，真正提升學(xué)生的職業(yè)能力。

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