李新

（湖南岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽(yáng)，414000）

目前高職院校大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，雖接受英語(yǔ)教育近10年，可在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用上多數(shù)處于啞巴英語(yǔ)狀態(tài)。如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才是目前各大高校急需解決的問(wèn)題。教育部英語(yǔ)專家劉黛林教授指出高職高專英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)在處于第三個(gè)階段了，即“學(xué)生的專業(yè)能力、工作能力、社會(huì)交際能力的綜合素質(zhì)中心期”[1]。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法已無(wú)法滿學(xué)生多種能力目標(biāo)的需求。隨著語(yǔ)言研究的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)逐漸形成且迅速發(fā)展起來(lái)，并廣為外語(yǔ)教學(xué)者所接受和認(rèn)可。文章將根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，將任務(wù)型教學(xué)法的基本原則和基本理念運(yùn)用到高職《新編實(shí)用英語(yǔ)》的課堂教學(xué)中，并對(duì)《新編實(shí)用英語(yǔ)》作出單元設(shè)計(jì)，從而探析提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的方法和有效途徑。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)是 20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，是一種以人為本，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，在世界語(yǔ)言教育界引起了廣泛關(guān)注。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，任務(wù)的設(shè)定和完成將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力[2]。此理論認(rèn)為：掌握一門(mén)語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。著名語(yǔ)言學(xué)家David Nunan教授認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法具有以下五個(gè)特點(diǎn)。

（1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際

（2）將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境

（3）關(guān)注語(yǔ)言的本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程

（4）把學(xué)習(xí)者個(gè)人的精力作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素

（5）試圖把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

為了在課堂設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，有必要清楚任務(wù)的組成部分。David Nunan認(rèn)為任務(wù)由六部分組成。這幾個(gè)要素是：任務(wù)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、參與者的角色、環(huán)境和情景。目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)大體上的意圖；輸入指履行任務(wù)中所使用的資料；活動(dòng)澄清了學(xué)習(xí)者要利用輸入的材料做什么；角色是指教師和學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中分別扮演的角色以及與學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)關(guān)系；情景指任務(wù)中教室的具體布置，適當(dāng)時(shí)機(jī)要考慮任務(wù)的完成是否要有一部分在教室外進(jìn)行。

任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)也是該理論的重要內(nèi)涵，它關(guān)系到任務(wù)型教學(xué)法能否有效實(shí)施。任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)話題或主題和通過(guò)任務(wù)鏈方式來(lái)完成。下面簡(jiǎn)要介紹常用的六步任務(wù)鏈方式。

（1）熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)的背景知識(shí)（schema building）

（2）用目標(biāo)語(yǔ)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練（controlled practice）

（3）進(jìn)行真實(shí)性聽(tīng)力訓(xùn)練（authentic listening practice）

（4）聚焦語(yǔ)言成分（focus on linguistic elements）

（5）提供更加靈活的練習(xí)（provide freer practice）

（6）引入教育性任務(wù)（introduce the pedagogical task）

任務(wù)型教學(xué)法的研究在教學(xué)界如火如荼地發(fā)展，也深深影響了我國(guó)的教育。英語(yǔ)教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，課堂上靈活采用任務(wù)型教學(xué)法，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用人才[3]。

二、《新編實(shí)用英語(yǔ)》課程任務(wù)型教學(xué)單元設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性和學(xué)生的參與性。教學(xué)過(guò)程涵蓋任務(wù)前(pre-task phase)、任務(wù)中(task-proper phase)、任務(wù)后(follow-up phase)三個(gè)階段。在任務(wù)前這個(gè)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)入知識(shí)以便于學(xué)生掌握并加以運(yùn)用，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)中也被稱為任務(wù)環(huán)，是學(xué)生的實(shí)踐階段。老師要設(shè)定時(shí)間限制，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行pair work或group work或class work來(lái)完成各種任務(wù)（教師監(jiān)督、鼓勵(lì)、不糾錯(cuò)）。根據(jù) Willis，任務(wù)后是幫助學(xué)生分析在實(shí)踐中語(yǔ)言運(yùn)用的一些特點(diǎn)，目的是讓學(xué)生及時(shí)歸納成自己的知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，同時(shí)給與學(xué)生一些指導(dǎo)性的建議。當(dāng)然，形式可以多樣化，如學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)估。

下面以任務(wù)型教學(xué)法為理論指導(dǎo)，以《新編實(shí)用英語(yǔ)》教程中Unit 8 Applying for a Job為例，介紹高職新編英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象為2012級(jí)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)的學(xué)生，此單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握求職面試和撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷的技能。

（一）任務(wù)前

任務(wù)前的目的就是讓學(xué)生能提高認(rèn)知的各種方式為完成任務(wù)做充足的準(zhǔn)備。這個(gè)階段，教師要善于設(shè)計(jì)任務(wù)和分配任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有目標(biāo)性和激勵(lì)性。本著此目的，在前一個(gè)單元結(jié)束時(shí)教師就根據(jù)此單元的主題布置幾項(xiàng)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源，搜集有關(guān)求職的資料，如：求職前的準(zhǔn)備工作，求職過(guò)程中的注意事項(xiàng)，尤其是一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的搜集，以及求職后的及時(shí)溝通和溝通技巧等等。任務(wù)前準(zhǔn)備相應(yīng)的背景材料很重要，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和保證任務(wù)的有效實(shí)施，教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位，分工協(xié)作，人人參與，通過(guò)“做”而真正的“學(xué)”。

（二）任務(wù)中

任務(wù)一：設(shè)計(jì)護(hù)士求職面試對(duì)話。

我們能否準(zhǔn)確表達(dá)求職面試時(shí)的常用英語(yǔ)和看懂招聘廣告，并用英語(yǔ)做出回復(fù)，這都是以掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)，豐富的詞匯量和準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等為基礎(chǔ)的。在學(xué)生操練目標(biāo)語(yǔ)言中教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由地說(shuō)英語(yǔ)。在本次課中，假設(shè)市第一人民醫(yī)院來(lái)我院招聘護(hù)士，針對(duì)此情景我們進(jìn)行角色表演活動(dòng)。教師可將班級(jí)分成若干組進(jìn)行比賽，每組成員為5名，其中兩名考官，三名面試者，面試過(guò)程要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，時(shí)間在7分鐘之內(nèi)。面試官提問(wèn)與醫(yī)衛(wèi)相關(guān)的問(wèn)題：3-5題即可。教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)給與公平公正的記分，滿分10分，分值分布是：考官所提問(wèn)題是否積極并貼近主題2分，行為舉止3分，語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言組織、英語(yǔ)基本語(yǔ)法等）5分。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)均納入平時(shí)考核得分。

任務(wù)二：寫(xiě)一封英文的求職簡(jiǎn)歷并以PPT形式展示。

進(jìn)入信息化時(shí)代，會(huì)用電腦和能操作辦公軟件是每一位學(xué)生必須掌握的技能。當(dāng)我們要求職某一心儀的崗位，我們必須有推銷自我的能力，一封求職信和求職簡(jiǎn)歷能從一定的程度上展現(xiàn)求職者的知識(shí)能力和個(gè)人素養(yǎng)。本次課中，教師設(shè)計(jì)的第二個(gè)任務(wù)就是每位學(xué)生為自己寫(xiě)一份英文求職簡(jiǎn)歷，并做成PPT在課堂上展示。本單元中出現(xiàn)的幾個(gè)重要詞匯，要求學(xué)生在簡(jiǎn)歷中體現(xiàn)，如：responsible， apply for…， be qualified for…等。通過(guò)學(xué)生自己使用詞匯和句型，把書(shū)上的知識(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中，這樣非常有利于學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言知識(shí)。

（三）任務(wù)后

這是任務(wù)型教學(xué)法的最后一個(gè)階段，教師在這個(gè)階段起著非常重要的作用，那就是教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況給與評(píng)價(jià)?！耙匀藶楸尽钡娜蝿?wù)型教學(xué)法提倡鼓勵(lì)為主，因此教師要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)要予以肯定。其次對(duì)學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)和分析，這是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法必不可少的過(guò)程。角色表演活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，最佳個(gè)人風(fēng)采獎(jiǎng)及優(yōu)勝組等。對(duì)表現(xiàn)一般的組合教師要給與細(xì)致點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，活動(dòng)中學(xué)生使用語(yǔ)言出現(xiàn)的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，教師要做出及時(shí)的回饋并糾正。在任務(wù)二撰寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷講評(píng)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)求職簡(jiǎn)歷的幾大要點(diǎn)和格式問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的不斷強(qiáng)調(diào)和實(shí)際操練，讓學(xué)生切實(shí)掌握如何撰寫(xiě)英語(yǔ)簡(jiǎn)歷。

提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平是高職英語(yǔ)教育的關(guān)鍵，而有效的教學(xué)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。以任務(wù)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)課堂從根本上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課的單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由客體變?yōu)橹黧w；任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生改變了語(yǔ)言難學(xué)的想法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使他們愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新，也提高了自己的專業(yè)技能。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)英語(yǔ)教師不斷反思教學(xué)生活，進(jìn)入教學(xué)研究，成為研究型教學(xué)者。因此，任務(wù)型教學(xué)法是高職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，是高職高專全體英語(yǔ)教師不斷探索的新課題。教師要深入研究任務(wù)型教學(xué)法，有效設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平的任務(wù)，使課堂生動(dòng)、活躍、和諧，只有這樣，高職高專英語(yǔ)教學(xué)才能真正培養(yǎng)出綜合性人才。

[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：CUP，1989.

[2]劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.