王小紅

(江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校 江蘇常州 213100)

0 引言

新課改的終極目標(biāo)和基本思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，職業(yè)教育語文新課改要達到此目標(biāo)，必須遵循課改的價值取向，考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人格心理和就業(yè)需求，構(gòu)建課程改革模式，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機，提高師生之間教與學(xué)的效度，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

1 激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教育必須關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人性的發(fā)展，語文教育尤其如此。在職業(yè)教育課程改革中，激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機具有激活、指向和強化三種功能［1］。

1)激活語文學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)課改目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)行為。語文教學(xué)應(yīng)是“人的教育”，主要從兩個維度來考察:一是終極目標(biāo)，一是具體目標(biāo)。教育只有自覺地以培養(yǎng)人作為終極目標(biāo)，才能發(fā)揮自身的社會功能，推動社會的進步。職校語文課改應(yīng)以文本和教者為中介，全面地挖掘并提升人自由發(fā)展的潛能，關(guān)懷人的總體的教育生成。

2)指向語文學(xué)習(xí)動機，促進人文發(fā)展。語文學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)習(xí)行為定向，國家教育部發(fā)布的《新課標(biāo)》把語文課程的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)指向體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”的特點，而人文性注重對人的個性和精神的關(guān)懷，關(guān)鍵是培養(yǎng)人的積極樂觀的態(tài)度、健康向上的情感、高尚豐富的審美趣味、正確合理的價值觀等。語文這種“工具”以其特有的人文內(nèi)涵——它不僅是交際的工具，也不僅是思維的工具，而且還是豐富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。

3)強化語文學(xué)習(xí)動機，適應(yīng)社會發(fā)展。強化學(xué)習(xí)動機能夠維持語文學(xué)習(xí)行為是人所皆知，而語文的社會教化功能也是十分有限的。世界上已經(jīng)有幾千年的優(yōu)秀文化累積，但戰(zhàn)爭還是頻繁爆發(fā)。限制社會的腐敗、人性的墮落的主要責(zé)任，也不是依靠語文來承擔(dān)的。但是，不能因為文學(xué)拯救不了社會，而放棄文學(xué)改造社會的追求。作為教師，必須具備在語文課改中“立人”的品德與能力，這是教書育人和社會發(fā)展統(tǒng)一的需要［2］。

2 激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機實踐探索

如何在職業(yè)教育語文課改中，通過激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機，達到促進中職學(xué)生發(fā)展的目的，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略、評價等方面進行探索。

1)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)激發(fā)個體學(xué)習(xí)動機，促進中職學(xué)生有效發(fā)展。中職語文教材均為素質(zhì)教育打基礎(chǔ)，它所承載的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容只是成功的案例，不能包容作為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的所有經(jīng)典性材料，所以二次加工是語文教師對教材處理的必然。語文教材本身具有變通性，它所選擇的案例可以思通千載，可以選擇古今中外所有領(lǐng)域的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材，選擇激發(fā)中職學(xué)生動機的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也激活職校教師再造的動機和熱情。①關(guān)注中職學(xué)生即時學(xué)習(xí)心理，重視文學(xué)性文本閱讀。就語文課程的既定內(nèi)容而言，教師有責(zé)任對已審定使用的教科書做出相應(yīng)的“裁減”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”。而如何取舍、增刪，理應(yīng)從中職學(xué)生的實際情形著眼，根據(jù)中職學(xué)生的個性化和興趣以及心靈需求來選擇、拓寬中職語文課程的內(nèi)容。所以，名人傳記、時文美文、中外名著等優(yōu)秀的文學(xué)作品須進一步走進中職語文閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們最大限度地突破知識體系的束縛而煥發(fā)出個體生命的靈氣和才情，使學(xué)語文成為一種充滿激情和智慧的活動。②關(guān)注中職學(xué)生將來就業(yè)前景，拓展專業(yè)性文本閱讀。中職學(xué)生要有較好的就業(yè)前景，就需要具有較高的個人素養(yǎng)，而語文作為拓展專業(yè)知識的課程資源，對提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的推進作用。目前，應(yīng)用性人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中要注重實踐性［3］，而中職語文綜合實踐課也必須體現(xiàn)這一特性。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加既符合實用性要求、又能提高綜合職業(yè)能力的專業(yè)文本閱讀，以達到“雙贏”的目的。

2)學(xué)習(xí)策略應(yīng)關(guān)注個體學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動中職學(xué)生和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)課程實施中，那種機械訓(xùn)練、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)已很難適應(yīng)語文課改的要求。語文課程改革要求教師關(guān)注個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，而不是通過強行灌輸完成教學(xué)內(nèi)容。①以審美類閱讀，激發(fā)中職學(xué)生“想讀”內(nèi)需。從中職學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)要求來看，需要他們具有較高的審美素養(yǎng)，這就對職業(yè)教育提出更高的要求，在提高中職學(xué)生專業(yè)技能的同時，更要注重提高他們的審美情趣。在中職學(xué)校眾多課程中，語文課程有著極為豐富的美的內(nèi)容。作為中職語文教師，承擔(dān)著一份義不容辭的職責(zé)，那就是要使中職學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過激發(fā)審美情趣，引導(dǎo)他們到浩淼如海的美文中去領(lǐng)略美的意境，從而提高他們閱讀語文的動機與興趣［4］。在審美類閱讀中，中職語文教師的當(dāng)務(wù)之急就是要引導(dǎo)中職學(xué)生去領(lǐng)略美、欣賞美，使他們審美的需要達到滿足，因此，這類專題學(xué)習(xí)將對學(xué)習(xí)者改善閱讀狀態(tài)、提升閱讀質(zhì)量起到重要作用。②以應(yīng)用類寫作，掀起中職學(xué)生“想寫”熱情。目前，中職語文教育面臨的問題是:社會對就業(yè)人員有越來越高的寫作需求，但中職學(xué)生卻往往一籌莫展，從而失去很多自身發(fā)展的機會。這說明職業(yè)學(xué)校語文應(yīng)用類寫作教學(xué)并不能滿足社會寫作需求。所以，語文教師要充分開發(fā)并利用各專業(yè)中應(yīng)用類寫作資源，發(fā)揮教師在語文課改中的能動作用，完成由“教教科書”到“創(chuàng)造課程”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘課程專業(yè)應(yīng)用類資源，掀起中職學(xué)生寫作熱情，改變他們在寫作上的消極狀態(tài)。中職學(xué)生要能在掌握專業(yè)技能的同時，寫出適合專業(yè)需要的應(yīng)用類文章，且寫作內(nèi)容貼切，語言凝練，耐讀性強，真正達到學(xué)以致用的效果。③以研究性學(xué)習(xí)，催化中職學(xué)生“想學(xué)”動力。職業(yè)學(xué)校語文的研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)中職學(xué)生的主動探索精神。在平時教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生注意大量信息的收集、分析和判斷，當(dāng)遇到不能解決的困惑時，共同商討對策，增強思考能力。職校語文可以充分利用中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，實現(xiàn)文化課與專業(yè)課的整合。如對營銷專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們設(shè)計特定的營銷課題，把語文課堂設(shè)置成“商業(yè)購物街”的特定場景，去實踐“購物講價”，并做相關(guān)市場調(diào)查，以激發(fā)中職學(xué)生想學(xué)的動力。同時可以選擇他們感興趣的課題開展研究型學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們通過申報、閱讀、摘抄、調(diào)查、分析、成果展示等活動，使他們在研究中探索，在探索中前進，達到提高中職學(xué)生綜合探究能力的預(yù)期目標(biāo)。

3)學(xué)習(xí)評價應(yīng)激發(fā)個體生命活力，促進中職學(xué)生積極發(fā)展。無視人的存在，是語文教學(xué)存在的最大弊端。語文學(xué)習(xí)成效低下的最大原因，就是把學(xué)習(xí)結(jié)果作為全部的教學(xué)評價，使學(xué)生個體的未來發(fā)展缺乏必要的動力。新一輪語文課程改革呈現(xiàn)出共同的價值取向，就是要及時對每個生命個體全面發(fā)展需求做出積極的評價。激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的評價要遵循以下的三個原則［5］:①評價要目中有人。職業(yè)教育的對象是人，人是發(fā)展的主體，所以職業(yè)教育的評價應(yīng)該目中有人。但目前對中職學(xué)生評價的內(nèi)容仍過于注重理論學(xué)業(yè)成績，忽視對學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評價。同時，對中職學(xué)生的評價往往注重強調(diào)共性而忽視他們個體的差異性和個性化的發(fā)展。培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，是國內(nèi)外許多教育專家對語文課程改革提出的評價標(biāo)準(zhǔn)。新課改是一次語文教育向“人”的回歸，培養(yǎng)人追求真、善、美的精神品質(zhì)。教育就是要把人培養(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由的個體［6］，因此，教育評價的多元化是培養(yǎng)人才多樣化的必然。②評價要目的明確。評價要有針對性，要目的明確，這樣才能對中職學(xué)生的發(fā)展起到促進作用。但現(xiàn)在對中職學(xué)生的評價仍保留著區(qū)分性的作用，主要是區(qū)分學(xué)生等第的一個可比較的參數(shù)，很難把握中職學(xué)生實際過程中的努力程度和進步狀況，缺少改進中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)實際問題的功能。這種區(qū)分性的評價方式可能會給中職學(xué)生帶來心理負擔(dān)，產(chǎn)生對教師教學(xué)的叛逆態(tài)度。職業(yè)學(xué)校語文課程改革的評價應(yīng)該關(guān)注中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程，診斷他們成長過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)掘他們的特長，展現(xiàn)他們的才華，以發(fā)揮評價的積極作用。③評價要服務(wù)發(fā)展。為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)是中職語文課改評價的終極目標(biāo)。在激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的評價過程中，要考慮他們未來就業(yè)與終身發(fā)展的因素，要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。評價中要及時反饋對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，為他們現(xiàn)在和未來發(fā)展做出積極指導(dǎo)，從而實現(xiàn)中職學(xué)生“增值”的目的。因此，激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的評價，不僅要注重評價中職學(xué)生的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更要注重他們的未來發(fā)展;不僅要關(guān)注中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們語文學(xué)習(xí)過程;不僅要評價中職學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，更要評價他們的綜合創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出服務(wù)中職學(xué)生自由發(fā)展的語文課程教育。

3 結(jié)束語

總之，在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)課改中，語文教育的人性化是歸宿，終極目標(biāo)是通過激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機，來促進人的全面自由發(fā)展，進而使職業(yè)學(xué)校語文教育呈現(xiàn)出不斷創(chuàng)新、蓬勃發(fā)展的新氣象。

［1］周艷苓.語文教學(xué)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機［J］.濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2008(3):94-95.

［2］王云珠.論職業(yè)教育語文課程改革的價值取向［J］.江蘇教育，2011(15):55-56.

［3］魏星梅，阮霞，王峰.高等教育大眾化進程中高等職業(yè)教育的定位［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(2):107-109.

［4］何雪芬.《論語》成語中的情商教育［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(5):38-39.

［5］肖遠軍.新課程理念下學(xué)生評價的價值取向探析［J］.教學(xué)與管理，2003(26):3-5.

［6］陳平，嚴(yán)燕.論文化育人視野中的通識教育與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2013(1):81-83.