任園園

（信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

1 引言

寫作是一種語(yǔ)言輸出活動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，要求學(xué)習(xí)者具備熟練的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)、一定的想象力和較強(qiáng)的邏輯思維能力以及語(yǔ)言組織能力.筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾年中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作仍然存在很多突出的問(wèn)題，比如詞不達(dá)意及不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、用詞錯(cuò)誤、詞匯搭配混亂等.也就是說(shuō)，相比于掌握其他寫作技能（如段落擴(kuò)展方法、段落統(tǒng)一和連貫等）而言，制約學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的最大障礙仍然是詞匯.而這種現(xiàn)象不可簡(jiǎn)單歸咎為學(xué)生掌握的詞匯量少.事實(shí)上，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量并不少，而是學(xué)過(guò)的詞不知道怎么使用，很多時(shí)候會(huì)受漢語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的影響而產(chǎn)生負(fù)遷移、語(yǔ)用失誤等，從而影響了作文質(zhì)量（劉國(guó)慶，2011）.

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，詞塊理論（the Lexical Approach）可以為現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)提供指導(dǎo)，解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的很多問(wèn)題.因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，很大一部分都是詞塊.學(xué)習(xí)者所掌握的詞塊越豐富，產(chǎn)出語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度越高，使用的語(yǔ)言越地道（楊玉晨，1999；嚴(yán)維華，2003；王立非、張大鳳，2006）.本研究主要介紹了任務(wù)型詞塊教學(xué)法，并且論證其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性及有效性，從而更有效地指導(dǎo)寫作教學(xué)，打破制約書面語(yǔ)言輸出的瓶頸，提高學(xué)生寫作能力.

2 研究背景

2.1 詞塊理論

Miller于20世紀(jì)50年代首次提出詞塊這個(gè)概念.詞塊這個(gè)概念最初源于心理學(xué)概念組塊（chunking），用來(lái)闡述單個(gè)信息集結(jié)成塊、進(jìn)行快速重新編碼的過(guò)程.70年代以后，由語(yǔ)言大師Becker和Lewis等引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域.

詞塊是不同于單個(gè)的詞匯，常被稱為多詞單位（multiword unit）.相對(duì)于單個(gè)詞匯，詞塊的最大特點(diǎn)是集合了語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇三種功能于一身，使用時(shí)無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成和分析，快速整存整取，從而提高了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、地道性和完整性.

自從“詞塊”這個(gè)概念出現(xiàn)以來(lái)，許多語(yǔ)言學(xué)家們從功能、結(jié)構(gòu)、頻率與緊密程度等方面對(duì)其進(jìn)行了多種分類.其中，比較有影響力的是Nattinger&DeCarrico（1992）的結(jié)構(gòu)型分類，這種分類是以語(yǔ)言理論作支撐，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性.第一類為聚合詞（polywords），主要指由兩個(gè)及以上單詞構(gòu)成的固定詞組搭配，作用相當(dāng)于一個(gè)詞，如：because of sth/doing sth，in party等；第二類為高頻搭配（phrasal constraints），指出現(xiàn)頻率較高的動(dòng)詞-名詞、形容詞-名詞及名詞-名詞等固定搭配，如：pay attention to sth,deprive of sth等.

2.2 任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）

任務(wù)型教學(xué)法是自20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育最新的發(fā)展成果，受到很多人的關(guān)注.該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(input and interaction hypothesis).任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)生為中心”和“以人為本”，主要以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以計(jì)劃和實(shí)際操作為中心內(nèi)容.在課堂上，教師會(huì)布置任務(wù)，教師和學(xué)生共同參與并完成這個(gè)任務(wù)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)、自然的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言.任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù).根據(jù)Willis（1996）的著作《任務(wù)型教學(xué)框架》（A Framework for Tasked-Based Learning），任務(wù)型教學(xué)框架可分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language-focus）.

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本課題研究的核心問(wèn)題是詞塊知識(shí)是否對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)有效，以及兩者的相關(guān)性.

3.2 研究對(duì)象

本研究采用定性與定量研究方法，研究對(duì)象為本校2013級(jí)普通班的40名學(xué)生.研究周期為一學(xué)期.

3.3 數(shù)據(jù)收集

本課題研究的數(shù)據(jù)來(lái)自幾個(gè)方面：⑴學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查；⑵學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談；⑶每個(gè)單元開(kāi)展詞塊法寫作訓(xùn)練得到的一些具體數(shù)據(jù)；⑷學(xué)期初與學(xué)期末對(duì)學(xué)生寫作水平進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果.

3.4 研究設(shè)計(jì)

根據(jù)Willis的教學(xué)框架，本課題的研究步驟設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)：

第一部分：前測(cè)試階段.在學(xué)期初，測(cè)試學(xué)生的真實(shí)寫作水平，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在寫作過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤和普遍具有的問(wèn)題，以及影響他們提高寫作水平的主要因素，并且這些因素是否和他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)詞塊知識(shí)有關(guān)系.

第二部分：訓(xùn)練階段和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)階段.首先，在課堂上向?qū)W生講授“詞塊”概念，簡(jiǎn)要介紹詞塊理論的發(fā)展、分類，以及詞塊理論與英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)關(guān)系，使學(xué)生明白“詞塊”和平時(shí)所說(shuō)的單詞和短語(yǔ)是不同的.

具體方案如下：

前任務(wù)階段：主要是培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí).將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)通過(guò)討論的方式提取出課文中與本單元主題相關(guān)的高頻詞塊.教師提出具有特定目標(biāo)和意義的寫作任務(wù)，并借助圖片、文字、視頻及音頻等方式使學(xué)生熟悉該話題，教師予以適當(dāng)補(bǔ)充.然后，各小組以匯報(bào)的形式與其他小組進(jìn)行交流，互相分享各自的成果.

任務(wù)環(huán)階段:首先，在充分討論后，要求學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思和語(yǔ)言儲(chǔ)備，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)執(zhí)行寫作任務(wù)，寫出初稿.教師起的是監(jiān)控作用，還要掌握任務(wù)的進(jìn)展和時(shí)間，同時(shí)對(duì)于有表達(dá)困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶崾净蛘邘椭?然后，以小組為單位進(jìn)行交流討論，學(xué)生交叉批改初稿.批改的過(guò)程主要關(guān)注的是詞塊的運(yùn)用與語(yǔ)言的意義，并統(tǒng)計(jì)詞塊的數(shù)量.將初稿退還給作者，仍以小組的形式進(jìn)行討論，完善初稿.

語(yǔ)言聚焦階段：學(xué)生推選幾篇寫得較優(yōu)秀的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)開(kāi)始從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上.在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)句法、詞匯等方面的語(yǔ)言意識(shí)，尤其是強(qiáng)調(diào)詞塊的作用及對(duì)寫作的幫助.之后，教師選取一篇有代表性的范文進(jìn)行講解，幫助學(xué)生把已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化.同時(shí)，對(duì)于一些復(fù)雜的語(yǔ)言難點(diǎn)，還要組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練.最后，學(xué)生反饋信息并在課后對(duì)文章再次修改.

第三部分：測(cè)試階段.經(jīng)過(guò)一學(xué)期的寫作訓(xùn)練，在學(xué)期末，以作文及問(wèn)卷調(diào)查的形式，展示這項(xiàng)研究的結(jié)果：經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的培訓(xùn)與練習(xí)，學(xué)生的寫作水平是否得到提高，運(yùn)用詞塊的能力與寫作水平的變化是否有聯(lián)系，有怎么樣的聯(lián)系，學(xué)生是否意識(shí)到掌握詞塊知識(shí)能夠提高自身的寫作水平；開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法是否可以提高學(xué)生的課堂積極性以及對(duì)寫作水平的提高有無(wú)影響.同時(shí)，將這次作文的成績(jī)與前測(cè)試中的學(xué)生寫作成績(jī)進(jìn)行比較和處理分析.

4 結(jié)果與討論

4.1 主要的發(fā)現(xiàn)

4.1.1 有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和后期的采訪，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫作的普遍態(tài)度都是為了應(yīng)付考試或者單純地完成教師布置的作業(yè)，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作主動(dòng)地表示出興趣.所以，在筆者以任務(wù)型的教學(xué)框架來(lái)展開(kāi)寫作訓(xùn)練的時(shí)候，在每次布置寫作任務(wù)之前都是以一個(gè)任務(wù)的形式來(lái)向?qū)W生展示的，而且每次任務(wù)都緊貼學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會(huì)感到有話可說(shuō)，而且易于表達(dá)其真情實(shí)感.在動(dòng)手寫之前，學(xué)生以小組討論互動(dòng)的形式交流思想，拓寬思路，激活腦子里已有的相關(guān)知識(shí)背景，然在再結(jié)合學(xué)生積累和記憶的豐富的詞塊知識(shí)展開(kāi)寫作.這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫作是一件比較有意思的事情，而且很容易就能表達(dá)自己的所思所想.

4.1.2 有助于增加語(yǔ)言表達(dá)的地道性和流利性

在向?qū)W生講解詞塊這個(gè)概念時(shí)，筆記強(qiáng)調(diào)了詞塊的最大特點(diǎn)是集合了語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇功能于一身，使用時(shí)無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成和分析，快速整存整取，有效地提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、地道性和完整性.在結(jié)合課文尋找詞塊的過(guò)程中，學(xué)生們逐步加深了對(duì)詞塊的理解，詞塊可以地道地表達(dá)自己的想法.因?yàn)樵~塊是基于一定語(yǔ)境背景的，而且表達(dá)符合英美人士的表達(dá)習(xí)慣，比自己搭配詞組更準(zhǔn)確、更便捷.

4.1.3 有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性

學(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)犯以下的錯(cuò)誤：用詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等等.而當(dāng)筆者在課堂上教授了詞塊這個(gè)概念后，學(xué)生逐漸理解了所謂的“詞塊”，知道了什么是固定或半固定在大腦中的語(yǔ)言模塊，也理解了這些固定化的表達(dá)可以根據(jù)使用者的需要隨取隨用.如果在寫作中廣泛的應(yīng)用詞塊的話，不僅可以使語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)，而且使得語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確.

4.1.4 有助于優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)

作文的優(yōu)劣不僅要看語(yǔ)言，更要看文章的布局謀篇.結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，沒(méi)有骨架，那么血和肉就失去了存在的意義.語(yǔ)篇詞塊，主要是指組織篇章結(jié)構(gòu)的一些書面詞匯，如：not only…but also,as a result,in addition等，這些詞塊不僅使句子表達(dá)更連貫、更符合邏輯，而且優(yōu)化了文章結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)詞塊知識(shí)之前，學(xué)生往往只會(huì)用on one hand…on the other hand,firstly,secondly等，但是經(jīng)過(guò)詞塊積累后，學(xué)生會(huì)用比如above all,let alone,in contrast,compared with,what’s more,as a matter of fact等.這些語(yǔ)篇詞塊會(huì)優(yōu)化整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，使文章觀點(diǎn)表達(dá)地更清晰.

4.2 對(duì)教學(xué)的啟示

4.2.1 強(qiáng)化詞塊積累，提高詞塊意識(shí)

要使學(xué)生真正掌握詞塊的使用方法，快速準(zhǔn)確地提取并運(yùn)用詞塊，最有效的辦法就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷積累，并且逐步提高對(duì)詞塊的敏感度.教師在日常的教學(xué)中，不應(yīng)把注意力單純放在單詞的音、形、意上，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)與該詞相關(guān)的常用詞塊的學(xué)習(xí)和記憶，并接合具體的語(yǔ)境或上下文讓學(xué)生反復(fù)操練.與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)料，讓學(xué)生能身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)，也幫助學(xué)生理解詞塊在各種真實(shí)場(chǎng)景中的意義.但是，需要注意的時(shí)，教師不應(yīng)該讓學(xué)生單純的機(jī)械模仿和練習(xí).

4.2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程主要的執(zhí)行者，為了更好地讓他們掌握詞塊及使用詞塊，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、記憶并運(yùn)用詞塊，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率.教師可以組織學(xué)生搜集一些時(shí)事語(yǔ)料，如新聞、視頻、采訪等等，讓學(xué)生在看的同時(shí)發(fā)現(xiàn)并記憶詞塊，然后通過(guò)一些特定的活動(dòng)或者練習(xí)進(jìn)行模仿，這樣就增加了學(xué)生詞塊輸出和使用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

4.2.3 將任務(wù)型詞塊教學(xué)法應(yīng)用到其他教學(xué)環(huán)節(jié)中

該課題通過(guò)相關(guān)的研究證實(shí)了在寫作教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型的詞塊教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生寫作水平具有一定的正相關(guān)性，那么在今后的教學(xué)中，是否可以考慮將其應(yīng)用到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如：聽(tīng)、說(shuō)、讀等.因?yàn)橛⒄Z(yǔ)主要集中了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本的技能，而這五項(xiàng)技能都是互通的，所以在今后的實(shí)際教學(xué)中，教師可以考慮把詞塊知識(shí)引入到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)方法來(lái)組織課堂，這樣容易讓學(xué)生感興趣，提高學(xué)生的積極性.

4.3 不足

本研究過(guò)程只持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，研究的結(jié)果具有一定的局限性.接受該試驗(yàn)的學(xué)生只有40人，實(shí)驗(yàn)樣本偏少.所有這些都需要我們進(jìn)一步地深入研究，尤其是在研究過(guò)程中反映出的學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)策略對(duì)寫作成績(jī)的影響，筆者也希望今后能在這方面進(jìn)行深入地研究.

〔1〕丁潔.口語(yǔ)習(xí)用語(yǔ)作為預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2005（6）：26-29.

〔2〕丁言仁，戚炎.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：49-53.

〔3〕杜潔敏.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用 [J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：226-227.

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