于紅麗

論教學(xué)學(xué)術(shù)提升青年教師教學(xué)能力的策略

于紅麗

（黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150050）

教學(xué)改革要求高校的課堂應(yīng)該更具有活力、更具有開放性、實(shí)效性。這就對(duì)高校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，而高校青年教師的教學(xué)能力水平又參差不齊，教學(xué)學(xué)術(shù)提高青年教師教學(xué)能力的策略為解決這一問題提供了全新的思考路徑。教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐智慧的形成、教學(xué)學(xué)術(shù)的參與機(jī)制促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力走向深入、教學(xué)學(xué)術(shù)的反思成分促進(jìn)青年教師創(chuàng)新能力的提升、教學(xué)學(xué)術(shù)是提高青年教師教學(xué)能力的根本動(dòng)力。

教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)能力；觀念；策略；機(jī)制

一

教學(xué)學(xué)術(shù)是美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶在1990年提出來的。博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》這篇工作報(bào)告中，針對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)不重視本科階段的教育，重科研、輕教學(xué)的狹隘學(xué)術(shù)觀，建議拓展學(xué)術(shù)內(nèi)涵，將教學(xué)學(xué)術(shù)引入到學(xué)術(shù)范疇當(dāng)中，并初步構(gòu)建了教學(xué)學(xué)術(shù)的理論。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)不僅包含知識(shí)的研究、整合和應(yīng)用，還包括知識(shí)的傳播，即“教學(xué)學(xué)術(shù)”。教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（scholarship of discovery）、綜合的學(xué)術(shù)（scholarship of integration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（scholarship of application）和教學(xué)的學(xué)術(shù)。好的教學(xué)要求教師應(yīng)既是一名學(xué)者又是一名知識(shí)的傳播者。他認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過程，教學(xué)就是要在知識(shí)與學(xué)生之間搭起橋梁，好的教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

此后，學(xué)者紛紛對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵等方面進(jìn)行了深入的研究。第一，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，李·舒爾曼提出：“在高等教育中，教與學(xué)是密不可分的”。“教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)包括教的學(xué)術(shù)和學(xué)的學(xué)術(shù)”。教學(xué)學(xué)術(shù)到這時(shí)也已由“教的學(xué)術(shù)（ST）”發(fā)展成為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)（SOT）”。賴斯也曾指出，教學(xué)學(xué)術(shù)至少包括三方面內(nèi)容，首先是概括的綜合的能力，其次是教學(xué)法知識(shí)，再次是學(xué)習(xí)的能力，主要研究學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)學(xué)術(shù)必須能夠接受同行評(píng)價(jià)，并且能夠提供可評(píng)價(jià)的公開的教學(xué)成果，而且還須進(jìn)行教學(xué)反思。第三，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師的教學(xué)從實(shí)踐到實(shí)踐的能動(dòng)過程。英國(guó)學(xué)者特里格維爾等人構(gòu)建的教學(xué)學(xué)術(shù)模型認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師須要以知識(shí)為背景進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生相應(yīng)的成果，同時(shí)這些成果又會(huì)反過來影響教師，構(gòu)成新的知識(shí)和實(shí)踐。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)可以大致總結(jié)為三種能力，一是綜合能力，二是創(chuàng)新教法的能力，三是學(xué)習(xí)的能力，主要研究學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和反思自己教學(xué)的能力。

關(guān)于青年教師的教學(xué)能力，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也都進(jìn)行了大量的研究。隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)期的到來，高校中出現(xiàn)了青年教師這一龐大的群體。而高校青年教師教學(xué)能力的提升，是當(dāng)今大學(xué)教育亟待解決的問題之一。有學(xué)者審慎地概括出32項(xiàng)教學(xué)能力要素，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力、教學(xué)中的講解能力、熟悉教材與把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力、教學(xué)語言表達(dá)能力、掌握教學(xué)大綱的能力、確定教學(xué)目標(biāo)的能力、制訂教學(xué)計(jì)劃的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與及思考的能力、獲取教學(xué)反饋信息與改進(jìn)教學(xué)的能力、教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度、了解學(xué)生與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力和教師的知識(shí)廣度。［1］從實(shí)證研究的結(jié)果來看，大學(xué)青年教師應(yīng)具備的教學(xué)能力要素可以概括為7點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力；教學(xué)方法手段和媒體的選擇與運(yùn)用能力；教學(xué)諸要素的整合、設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織、交往溝通能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力；教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。［2］其中，高校青年教師普遍教學(xué)創(chuàng)新能力弱，教學(xué)設(shè)計(jì)研究能力差，這些都說明高校的青年教師在解決教學(xué)問題的能力方面須要提高。教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力（包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力）不僅需要雄厚的知識(shí)底蘊(yùn)，更需要青年教師在豐富的教學(xué)實(shí)踐中的歷練。教學(xué)專業(yè)知識(shí)的迅速積累，教學(xué)方法在短時(shí)間的優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建等問題，都可以通過教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高而得到解決?？梢哉f，教學(xué)學(xué)術(shù)是提高高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑。

二

新一輪的高校教學(xué)改革，對(duì)高校青年教師的教學(xué)提出了新的要求。以往對(duì)教師的定義是“教書匠”，而如今，這一稱呼正在悄悄發(fā)生變化?！敖虝场敝皇呛?jiǎn)單地傳授知識(shí)，面對(duì)傳統(tǒng)課堂，這樣的教師角色是可以勝任的。但是，教育改革的目標(biāo)是為了讓當(dāng)今的大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，做一個(gè)創(chuàng)新型的人才，這就要求老師首先是一個(gè)創(chuàng)新型的老師?，F(xiàn)代的教育要求學(xué)校應(yīng)該能培養(yǎng)會(huì)實(shí)踐能實(shí)踐的合格的大學(xué)生，需要老師首先能夠會(huì)實(shí)踐，能夠指導(dǎo)實(shí)踐。可以說，教學(xué)改革給高校的青年教師提出了更高的要求，如何才能提高自己的教學(xué)能力呢？教學(xué)學(xué)術(shù)提供了新的思考路徑。

1.教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。博耶的在《教學(xué)反思》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)該注重應(yīng)用的學(xué)術(shù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。高校的青年教師，因?yàn)閯倓偣ぷ?，?duì)教學(xué)內(nèi)容還不夠熟悉，大部分精力還停留在簡(jiǎn)單的文字處理，不具備教法方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果單純研究專業(yè)知識(shí)，也許專業(yè)素養(yǎng)過硬，但卻造成未來科研專業(yè)素質(zhì)高，教學(xué)能力差的狀況。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)者就是良師，但是在挑戰(zhàn)無處不在的今天，學(xué)者還未必就是良師。德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克思·韋伯曾說，一個(gè)人可以既是一名杰出的學(xué)者，同時(shí)又是個(gè)糟糕透頂?shù)慕處?。?］因此，青年教師可以通過對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的深入鉆研，迅速提高認(rèn)識(shí)，在熟悉專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握教育教學(xué)技能。教師從課前備課、教學(xué)手段的選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，都是在原有的理論基礎(chǔ)上，生成設(shè)計(jì)假設(shè)，解決教學(xué)問題等動(dòng)態(tài)過程。在設(shè)計(jì)中研究，在研究中設(shè)計(jì)，青年教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，在實(shí)踐中解決問題，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)一步提煉、升華理論知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)有利于教師生成教學(xué)技能。通過技能的提升，來促進(jìn)教學(xué)能力的提高。正如學(xué)者所言，教學(xué)傳遞著學(xué)術(shù)，支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)的參與機(jī)制促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力走向深入。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)的過程。既在培養(yǎng)學(xué)生，也在造就學(xué)者。以李·舒爾曼為代表的“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”范式Scholarship of Teaching and Learning，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)既是關(guān)于教的學(xué)術(shù)，也是關(guān)于學(xué)的學(xué)術(shù)。教師應(yīng)該關(guān)心教的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)，以生為本的教育理念與新一輪的教學(xué)改革的思想不謀而合。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)一步參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入研究，教師可以完善教學(xué)理論，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，更利于教學(xué)實(shí)踐生成理論，反過來，更易于理論指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生這一群體也表現(xiàn)出來多樣性。大學(xué)生對(duì)教師的工作也提出了新的挑戰(zhàn)。馬丁·特羅教授描述了高等教育規(guī)模擴(kuò)張使學(xué)生多樣化、差異性增加的現(xiàn)實(shí)。他指出，使大學(xué)面臨教授那些具有多樣性傾向與多樣性學(xué)術(shù)潛能的新型學(xué)生所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果想要取得好的教學(xué)效果，就要有針對(duì)性地按照學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力不僅僅是知識(shí)的傳授加上簡(jiǎn)單的教法，而更加密切地體現(xiàn)了兩者之間特定的獨(dú)特的聯(lián)系。教學(xué)學(xué)術(shù)形成和發(fā)展的過程也是教師創(chuàng)造、構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的過程。同時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)同行的評(píng)價(jià)。通過參與別人的作品和成果的評(píng)價(jià)，以此來縱向橫向評(píng)價(jià)自己，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，提高水平的目的。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)的反思成分促進(jìn)青年教師創(chuàng)新能力的提升。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地批判性地考察自己的教學(xué)行為。教育家波斯納曾指出教師的成長(zhǎng)公式，即經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。可見，反思在一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)過程中的重要作用。課堂教學(xué)，有成功的收獲也有失敗的遺憾，通過教學(xué)反思，可以使教師及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)并為今后的教學(xué)活動(dòng)提供參考。同時(shí)，教學(xué)的失誤也可以使老師清醒地認(rèn)識(shí)到問題所在，反觀自己的教與學(xué)生的學(xué)，對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，改進(jìn)教學(xué)方案，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，形成自己對(duì)教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的想法，不斷地超越自己。教學(xué)反思可以培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)，大學(xué)教法的靈魂是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”，在教學(xué)反思過程中，教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者，教與學(xué)的結(jié)合，才能讓教師更好地理解如何學(xué)，才能讓教師更好地理解教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更要尊重學(xué)生的主體性。著名教育家烏申斯基曾說過，沒有教師給學(xué)生的個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生性格中的真正的教育是不可能有的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地改正錯(cuò)誤，不斷地深入思考，創(chuàng)新的教育理念和教育想法的不斷涌現(xiàn)，青年教師的創(chuàng)新能力才能逐漸提高。教師的創(chuàng)新能力提升了，才能教出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的創(chuàng)新型的大學(xué)生。

4.教學(xué)學(xué)術(shù)是提高青年教師教學(xué)能力的根本動(dòng)力。教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，青年教師只有不斷地在實(shí)踐中摸索，才有機(jī)會(huì)掌握教學(xué)的實(shí)踐技能。對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，使得青年教師能夠在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷形成新的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，青年教師能夠不斷地在實(shí)踐中形成新的教學(xué)理論，指導(dǎo)未來的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高教學(xué)能力。教學(xué)能力的提升反過來又能促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，使得教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力形成良性互動(dòng)的教學(xué)的兩個(gè)方面。

三

青年教師教學(xué)能力的提升有很多途徑，但最突出的因素，應(yīng)該是教學(xué)學(xué)術(shù)的提升。那么，青年教師如何通過教學(xué)學(xué)術(shù)來提高自身的教學(xué)能力呢？

首先，青年教師應(yīng)該樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐的順利開展，需要教師樹立行動(dòng)研究的意識(shí)，需要青年教師建立對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的深度認(rèn)同。唯有如此，教師的教學(xué)實(shí)踐能力才能在原有的理論成果的指導(dǎo)下，開展基于設(shè)計(jì)的研究。通過實(shí)踐的平臺(tái)，不斷地修正、改善和擴(kuò)充已有的理論來提高教學(xué)能力。沒有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)。［4］教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究是教學(xué)工作的核心，教學(xué)學(xué)術(shù)也是學(xué)術(shù)。教師只有認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)，才能在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地研究教學(xué)學(xué)術(shù)，形成教學(xué)理論進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力。

其次，通過多樣化的教師發(fā)展模式策略來提高教學(xué)能力。一是教師自身專業(yè)素質(zhì)提高模式。青年教師大多數(shù)都是高學(xué)歷的人才，在專業(yè)知識(shí)方面有充分的積累。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，具有知識(shí)優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的關(guān)注，豐富專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐的平臺(tái)中，擴(kuò)充知識(shí)底蘊(yùn)。二是教師自身實(shí)踐教學(xué)技能提高模式。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅關(guān)心知識(shí)的積累與設(shè)計(jì)，更注重知識(shí)的應(yīng)用與課堂效果的反思。通過教學(xué)技能的提高促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)步。

再次，建立配套相關(guān)制度，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，提高青年教師的教學(xué)能力。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，同行間客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)校全面的認(rèn)可，更利于教師關(guān)注教學(xué)，研究教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)能力。同時(shí)，完善教師的獎(jiǎng)勵(lì)與晉升機(jī)制，教學(xué)與科研同樣重要，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是源與流的關(guān)系，沒有教學(xué)，科研就是失去了發(fā)展的平臺(tái)，從事教學(xué)的教師與科研人員同樣為學(xué)校作貢獻(xiàn)。

總之，青年教師教學(xué)能力的提高是各高校的重要議題。青年教師的教學(xué)能力的高低直接關(guān)乎到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)學(xué)術(shù)提高青年教師的教學(xué)能力，無疑是一個(gè)全新的嘗試，教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力是一個(gè)互動(dòng)過程的兩個(gè)主體。教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，能夠促進(jìn)教學(xué)能力的提升，而教學(xué)能力的提升，反過來又能促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的深入。

［1］任訓(xùn)學(xué).中學(xué)教師教學(xué)能力的調(diào)查報(bào)告［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000（02）.

［2］張忠華、李婷婷.論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略［J］.中國(guó)高教研究，2013（4）.

［3］馬克斯·韋伯著，馮克利譯.學(xué)術(shù)與政治［M］.上海：上海三聯(lián)書店，1998：21.

［4］殷慧，姚利民.對(duì)教育目的的幾點(diǎn)思考［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2003，（9）：3～4.

于紅麗（1979－），女，黑龍江肇源人，講師，吉林大學(xué)國(guó)際政治專業(yè)博士研究生，研究方向：國(guó)際政治及高校教學(xué)能力研究。

黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)視野內(nèi)的閑暇教育研究（編號(hào)：JG2013019）