陳陸愛

【摘 要】即時評價是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。它作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。傳統(tǒng)的課堂評價存在著評價內(nèi)容片面、評價過程簡單、評價主體單一、過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等諸多問題。這樣的評價往往起不到有效的作用。本文主要從評價氛圍、評價方式、評價方法等方面來探討即時評價在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】即時評價 ；數(shù)學(xué)課堂 ；策略

即時評價是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。它作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準確、及時、積極的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，它會使教學(xué)過程更趨完善，能更高效地促進學(xué)生的發(fā)展。這對于貫徹落實新課程評價改革精神是十分重要也是十分必要的。本文主要探討即時評價在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、營造平等氛圍， 促進師生溝通

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師的角色更多的是權(quán)威性的評判者，而新的課程改革要求教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多地發(fā)揮多重對話中的組織作用和評價的啟發(fā)引導(dǎo)作用，千方百計地通過自己的評價讓學(xué)生暢所欲言，一般不追求最終形成統(tǒng)一結(jié)論。當(dāng)然對于學(xué)生認識上的明顯偏差，應(yīng)該給與必要的評說與指導(dǎo)；同時也應(yīng)該允許學(xué)生參與到評價中來，以充分體現(xiàn)課堂評價民主、多元和公正的特點，也可以提高老師的認識和教學(xué)水平。在具體實踐中，我們可以采取以下方式：鼓勵學(xué)生評學(xué)生；鼓勵學(xué)生更正、補充老師的評價；加強學(xué)習(xí)，提高教師自身評價的正確性和指導(dǎo)的精當(dāng)性。

二、變概括為具體，妙用激勵評價

課堂上，我們對學(xué)生的評價以正面激勵和期望激勵為主要形式，但有些教師在一節(jié)課中總采用概括化的語言。如：“很好！” “很棒！”等概括性的、單一的語言表達形式。這類評價學(xué)生，學(xué)生從中了解到的只是一個終極性的結(jié)果，究竟好在哪、棒在何處，學(xué)生無從知道，這種空洞、模糊的評價，除了給學(xué)生不真實的感覺之外，也起不到評價的真正目的。我們要面對學(xué)生的不同特點，針對學(xué)生的回答，更加具體化、準確化。如“再想想，你會回答得更精彩”、 “你創(chuàng)造了這樣好的一種做題方法，我們就把它命名為‘×××做題法，大家說，好不好？”等。

例如：甲老師在上這堂課，做如下評價：

生1（學(xué)習(xí)水平較低）：我都用公式法。

師：哦？你很擅長用求根公式，以不變應(yīng)萬變，說明你是個非常專一的人。（生笑）

生2（學(xué)習(xí)水平較高，立即反駁）：第1、2、6題，我使用的是因式分解法；第3、5題，我用的是公式法；第4題，我用的是配方法。

師：你針對每道題目的特點，選擇合適的方法，說明你觀察能力很強，思維很靈活！

生3：第5題我是用了十字相乘法。

師（故作困惑）：哦？你有獨特的見解，說說你是怎么思考的，讓大家分享一下。

在同學(xué)高度關(guān)注中，生3把過程展示出來，看著簡便快捷的方法大家贊嘆不已。

師（親切）：你怎么會這種方法的？

生3：我是在課外書上學(xué)到的。

師：你能不局限課堂，學(xué)習(xí)的主動性值得大家學(xué)習(xí)?。。ㄒ黄坡暎?/p>

在此情境中，甲教師能因勢利導(dǎo)地進行具體并具有發(fā)展性的即時評價，既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點燃了他們的求知欲望。教學(xué)中的即時評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個方面，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與程度，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，對他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維能力、情感態(tài)度等都要恰當(dāng)?shù)剡M行評價。

三、開展互動評價，促進學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂評價中，評價是教師的“專利”，學(xué)生則作為被評價的對象，很少參與評價，這無疑影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，妨礙了學(xué)生評價能力的發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，變教師評價為師生、生生評價。讓學(xué)生參與評價，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，使評價成為實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。

例如：在《因式分解》復(fù)習(xí)課中，有這樣一道練習(xí)：分解因式2x2-8x+8。

在學(xué)生的板書中出現(xiàn)：2x2-8x+8=（x-2）（2x-4）。此時，老師說 ：“你們認為這位同學(xué)解答正確嗎？”

生1：正確的，我也是這個答案。

生2（怯生生地）：應(yīng)該還可以繼續(xù)分解的，由于2x-4=2（x-2），所以2x2-8x+8=（x-2）（2x-4）=2（x-2）（x-2）。

生3：我用的方法與上面的不同，我是這樣做的：2x2-8x+8=2（x2-4x+4）= 2（x-2）2。

師：大家說得都不錯，那你們認為哪個答案正確呢？

生4：我認為上面的答案都是正確的，僅僅是表示形式有點區(qū)別而已。

師（追問）：難道僅僅是形式的區(qū)別，有沒有不夠規(guī)范的答案？（讓學(xué)生討論一會兒）

生5（代表）：分解要徹底，相同因式的乘積應(yīng)寫成乘方的形式。

接下來師生共同探討造成以上不同形式的結(jié)果的原因，進而在教師的引導(dǎo)下反思“多項式分解因式的一般步驟”，這樣就能讓學(xué)生充分理解問題以及問題的答案，而非簡單的識記。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂即時評價應(yīng)形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力，形式應(yīng)多種多樣，因人而異，因時而異，因課而異。可以說，數(shù)學(xué)課堂即時評價是智慧生成的過程，需要教師深厚的教學(xué)功力做后盾。恰到好處地點撥和獨特創(chuàng)新地評價，才能真正調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的熱情，使課堂之水真正沸騰起來。