吳彤

【摘 要】大學課堂教學質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。提高課堂教學質(zhì)量必須設(shè)計科學的課堂教學內(nèi)容，改革單一的課堂教學方法，營造良好的課堂教學環(huán)境，合理利用先進的課堂教學手段，實施多元化的課堂教學質(zhì)量評價，最終實現(xiàn)課堂教學中教師主導性與學生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；教學內(nèi)容；教學方法；教學環(huán)境；教學手段

課堂教學是高等學校人才培養(yǎng)過程中最基本的教學組織形式，是教師向?qū)W生傳授知識的主要陣地。課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著學生的學習效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。因此，我們必須以大學課堂教學為抓手，不斷改革課堂教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，不斷完善課堂教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)課堂教學中教師主導性與學生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教、學、管三者的關(guān)系是相輔相成、相互制約又相互促進的。學生應(yīng)是解決問題的主體，教師應(yīng)在解決問題中發(fā)揮主導作用，管理者應(yīng)發(fā)揮其服務(wù)、協(xié)調(diào)的作用，三者缺一不可。下面重點從教師主導性與學生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一來分析提高大學課堂教學質(zhì)量的途徑。

一、設(shè)計科學的課堂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它需要隨著社會發(fā)展的需求做出調(diào)整和更新。設(shè)計科學的課堂教學內(nèi)容，能使教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性得到高度統(tǒng)一。教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性是指教學大綱規(guī)定的基本知識點和基本技能，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的客觀要求。教學內(nèi)容的創(chuàng)新性是指教學內(nèi)容要緊跟學科發(fā)展的前沿，要緊密聯(lián)系最新的科研成果，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。要做到教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，教師必須充分調(diào)研，精心備課。通過調(diào)研全面了解學生，通過備課深入研究課程教學大綱，熟悉教材，梳理教學內(nèi)容，清楚教學基本點，突出重點和難點。只有教師備課充分，熟悉教學內(nèi)容，盡可能融合自己對教學內(nèi)容的理解，盡可能聯(lián)系一些前沿知識，抓住新舊知識的鏈接點，才能做到在課堂教學中胸有成竹、運用自如、深入淺出，也才能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，讓學生感到每一節(jié)課都有收獲和提高。

二、營造良好的課堂教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境是由師生以學習內(nèi)容為中介，在特定的場景中情感互動而產(chǎn)生的學習氛圍。有經(jīng)驗的教師都知道，教學環(huán)境必然直接影響授課者與聽課者的情緒，而兩者的情緒又直接影響講課和聽課的效果。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，二者的關(guān)系表現(xiàn)為雙方目標一致、共同參與、協(xié)同配合。現(xiàn)代教育的重要理論之一，就是充分尊重學生在教學中的主體地位，建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍。從教師步入教室的那一刻起，就要把微笑帶進課堂，把自信帶進課堂，把激勵帶進課堂，用自己的親和力去感染學生，做學生學習的引路人，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍。在這種氛圍下，教師就能在教學中以親切的教態(tài)、生動的語言、精確的講評吸引學生的注意力，博得學生的好感與尊重，從而大大提高學生的學習興趣。在這樣的教學環(huán)境中，學生也無需有意識的努力就能保持注意力的專注和盎然的學習興趣。只有尊生愛生，創(chuàng)造寬松的教學氣氛，給學生提供廣闊的思維空間，他們的情感和創(chuàng)造力才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、合理利用先進的課堂教學手段

傳統(tǒng)的課堂教學手段以板書為主，學生聽課時容易疲勞，合理利用現(xiàn)代的教學技術(shù)輔助教學，是提高課堂教學效果的重要手段?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學技術(shù)，以其直觀、快捷、信息量大等特點，引發(fā)了一場教學方法手段的革命。借助現(xiàn)代教學技術(shù)，可以大大地豐富教學內(nèi)容，增大教學的信息容量，拓展教學內(nèi)容的深度和廣度。因此，很多課程通過制作多媒體課件已實現(xiàn)了多媒體教學，這相對于傳統(tǒng)的教學手段來說，教學效率得到提高，教學效果得到改善，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情。然而，我們必須清醒地認識到，多媒體課件作為一種教學手段，在教學中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。課堂教學應(yīng)關(guān)注學生學習的主體性以及教師教學的主導性，只有主體地位和主導地位的“和諧”，才能收到最佳的教學效果。那種以應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)、更新教學手段為名，完全拋棄粉筆與黑板，課堂上完全以整版文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術(shù)代替板書，還美其名為“增大信息，提高效率”的教學方式，實際上是對學生極端不負責任的行為，也無助于提高課堂教學效果。所以，我們必須將多媒體課件教學與傳統(tǒng)板書教學有機結(jié)合，充分利用多媒體教學的生動形象、高效和傳統(tǒng)板書教學的講解啟發(fā)、表情動作，取長補短，相互補充，使課堂教學形式發(fā)生質(zhì)的變化，也使多媒體教學在課堂教學中發(fā)揮更為有效的作用。

四、實施多元化的課堂教學質(zhì)量評價

課堂教學質(zhì)量的評價，目前還沒有一個固定的統(tǒng)一標準。毋庸置疑，科學的課堂教學質(zhì)量評價可以極大地促進課堂教學質(zhì)量的提高。通過形式多樣的教學質(zhì)量監(jiān)控活動，可以幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，改革教學手段，完善教學環(huán)節(jié)，提高教學水平進而提高課堂教學質(zhì)量。多元化的課堂教學質(zhì)量評價一個很重要的方面就是評價主體的多元化，即評價主體由督導、學生、教師、同行、領(lǐng)導、社會等組成。在具體的教學質(zhì)量評價中，更多地表現(xiàn)為教師和學生的直接參與。教師與學生是教學質(zhì)量評價的重要成員，各自發(fā)揮著不同的作用。學生通過評價教學，增強了其主動參與教學改革的意識，強化了其在教學過程中的主體地位。同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各門課程的學習，對教學最具有發(fā)言權(quán)。教師通過自評，能夠達到自我更新、自我調(diào)控的目的。教師在肯定自己教學工作的同時，能夠發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足。教師通過他人評價，如督導、領(lǐng)導、同行、學生，可以獲取自己在教學過程中的基本信息，不斷改進和完善教學，促進自身教學水平的不斷提高。

五、結(jié)語

課堂教學是大學教學的重要形式，它不僅要傳授學生知識和技能，還要培養(yǎng)學生的思維方式、研究能力、創(chuàng)新精神和理想信念。由于高校的擴招和社會環(huán)境的影響，大學課堂教學質(zhì)量不容樂觀。教師、學生和管理者是影響課堂教學質(zhì)量的最重要因素，三者之間的有機結(jié)合，相互激勵，相互促進，才是課堂教學質(zhì)量得到不斷提高的根本保證。因此，在課堂教學中，教師只有不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、改革教學手段、嚴格教學管理，與學生一道共同營造良好的教學環(huán)境，共同評價課堂教學效果，真正實現(xiàn)教師主導性與學生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂教學質(zhì)量才能得到實質(zhì)性的提高。

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