【摘 要】本文針對目前郊區(qū)中學(xué)普遍存在的英語厭學(xué)現(xiàn)象，分析其主要成因，并提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”厭學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；厭學(xué)；策略

一、問題的提出

目前各學(xué)校都高度重視英語教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大英語教師高度負責(zé)，盡心盡力抓教學(xué)，全體學(xué)生都明白英語學(xué)習(xí)的重要性，刻苦努力學(xué)英語。但是在郊區(qū)中學(xué)中普遍存在著由最初的熱情高漲逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，乃至厭學(xué)成為“學(xué)困生”。

二、厭學(xué)表現(xiàn)

缺乏自信、學(xué)習(xí)被動、態(tài)度不端正、方法欠妥、習(xí)慣較差，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定困難。幫助這些“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困難的陰影，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進行心理健康教育，通過有效的教育訓(xùn)練，有利于英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進他們學(xué)習(xí)生活健康成長。

三、初中英語學(xué)生厭學(xué)的主要成因

（一）學(xué)生的因素

（1）由于我校地處郊區(qū)，整個英語學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生及家長對學(xué)習(xí)英語重視不夠。有些學(xué)生只是英語學(xué)科差，不懂得學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，更談不上積極主動，興趣不能持久，基礎(chǔ)知識掌握不牢，時間一長成績就落后了。

（2）另有一些英語學(xué)困生是各科都差，他們學(xué)習(xí)能力、接受能力差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。還有一部分英語學(xué)困生他們天生膽小，怕羞，有自卑感，不愛多講，師生之間缺乏溝通，性格內(nèi)向。而英語學(xué)科學(xué)習(xí)的特點是要求多讀、多聽、多講、多模仿。課堂上他們不跟讀、不發(fā)言，更不敢提問，開了口聲音又太小，久而久之他們就會對英語學(xué)習(xí)喪失信心。

（3）再有一部分英語學(xué)困生由于家庭變故或同學(xué)之間發(fā)生矛盾，或受到英語教師的偶爾一次不恰當(dāng)?shù)呐u，受外力因素的影響而產(chǎn)生逆反心理，上課集中不了注意力，情緒反常，意志消沉，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語留下隱患。

（二）教師的因素

（1）教師的教學(xué)方法：個別教師教學(xué)方法單一、生硬，一味地用灌輸?shù)姆椒ǎ虒W(xué)缺乏靈性與活力，不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，對英語失去興趣而放棄。

（2）教師的責(zé)任心與事業(yè)心：有些教師缺乏責(zé)任心和事業(yè)心，不能面向全體學(xué)生，只關(guān)注優(yōu)等生。怕耽誤時間而不敢提問差生，不能給差生以表現(xiàn)自我、增強自信的機會，有的甚至漠不關(guān)心、置之不理，只要不調(diào)皮搗蛋影響教學(xué)從不搭理他們，這些學(xué)生因得不到老師的關(guān)愛而成績下滑。

（3）教師的情感因素：部分教師只鐘愛、賞識英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，對基礎(chǔ)差的學(xué)生缺少愛心、耐心，很少關(guān)注差生的學(xué)習(xí)情況，極大地傷害了學(xué)生的自尊。師生之間缺乏交流、默契，情感上產(chǎn)生隔閡。

四、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”厭學(xué)的策略

（一）走進學(xué)生心靈，及時發(fā)現(xiàn)“險情”

（1）教師要多參加班級組織的活動，走進學(xué)生的心靈世界，增進師生間的情感交流，既是良師又是益友，使學(xué)生信任你。由此喚起學(xué)生對老師的愛，進而將這種愛延伸到對英語這一學(xué)科的愛。

（2）杜絕“學(xué)困生”的最好的辦法是及時發(fā)現(xiàn)可能成為有困難學(xué)生的思想變化，及時進行思想教育，使他們重新樹立起學(xué)好英語的信心。要達到這個目的，教師必須在課堂教學(xué)中關(guān)注所有學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)難度的不同區(qū)別提問不同等級的學(xué)生，使所有的學(xué)生都有成就感，堅定學(xué)好英語的決心。

（二）開發(fā)轉(zhuǎn)化資源，結(jié)成幫扶對子

教師要在課堂教學(xué)中有意安排優(yōu)等生與學(xué)困生同在一個活動小組，在共同合作、探究的同時，潛移默化地讓學(xué)生受到思維方式、學(xué)習(xí)方法的熏陶。給優(yōu)等生幫扶學(xué)困生的任務(wù)，讓他們結(jié)成幫扶對子，共同學(xué)習(xí)、共同提高。

（三）改變教學(xué)方法，注意學(xué)法指導(dǎo)

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵，所謂“授人以魚不如授人以漁”講述的就是這個道理。多數(shù)學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，教師就要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到語感。同學(xué)間互相交流學(xué)習(xí)英語的心得、體會和感悟，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）建立學(xué)困生檔案，關(guān)注成長過程

要提高學(xué)困生的英語成績，教師就要為每個學(xué)困生建立檔案。以記錄的材料為根據(jù)，客觀地分析、判斷，針對不同類型的學(xué)困生，采用不同的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”。學(xué)困生檔案要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每一個閃光點。

（五）完善評價機制，享受學(xué)習(xí)成功的快樂

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價過程過于注重終結(jié)性評價，即測試。評價的內(nèi)容側(cè)重于單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重知識、重結(jié)果、重甄別與淘汰。這樣學(xué)困生的成績一旦不理想，他們就會感到焦慮、自卑、自責(zé)，學(xué)習(xí)信心也會受到嚴重打擊。新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行形成性評價，通過對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度與活動的過程進行評價。這種評價方式淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生有一定的推進作用，也將進一步加速學(xué)困生轉(zhuǎn)化的進程。

五、結(jié)束語

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項復(fù)雜、艱巨而又意義重大的工程，英語教師在轉(zhuǎn)化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質(zhì)；要真正理解、領(lǐng)會、執(zhí)行英語新課程的目標(biāo)要求。另外，還要加強各科教師之間、教師與家長之間的密切配合。學(xué)校、家庭、社會共同努力、齊抓共管，成功轉(zhuǎn)化英語厭學(xué)生將指日可待。

作者簡介：

趙楠，（1977～ ），女，遼寧本溪人，本科，英語專業(yè)。