毛靜梅

【摘 要】面臨職業(yè)教育的新形勢(shì)和新任務(wù)，針對(duì)遼寧工貿(mào)學(xué)校在辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式探尋課程改革的有效途徑，著力于創(chuàng)新辦學(xué)體制、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施“一體化”教學(xué)模式、打造“雙師型”師資隊(duì)伍、構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式。促進(jìn)職業(yè)教育整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】校企合作；一體化；課程設(shè)置；雙師型；評(píng)價(jià)機(jī)制

伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育已經(jīng)由注重?cái)U(kuò)大規(guī)模步入全面提高質(zhì)量的歷史新階段。中職課程改革應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)及崗位群要求，以企業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)為中心，在辦學(xué)模式、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系上做相應(yīng)的調(diào)整。

1遼寧工貿(mào)學(xué)校課程改革現(xiàn)狀分析

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，行業(yè)企業(yè)“用工荒”的再次出現(xiàn)，承載著培養(yǎng)建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型、技能型人才的中等職業(yè)教育還面臨著辦學(xué)機(jī)制體制與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)；就業(yè)教育、課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、學(xué)生終身發(fā)展的不適應(yīng)；辦學(xué)模式、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等不能滿足課程改革需要的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1.1課程設(shè)置陳舊

職業(yè)教育承載著培養(yǎng)服務(wù)于建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置。而目前遼寧工貿(mào)學(xué)校的課程設(shè)置主要存在的問(wèn)題：課程按學(xué)科系統(tǒng)設(shè)置，缺乏融合性；課程設(shè)置缺乏彈性。沒(méi)有設(shè)置一定比例的選修課，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和不同崗位的需求；課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)較多，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且沖擊了實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；文化課與專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置比例不理想；缺乏與時(shí)俱進(jìn)的前瞻意識(shí)，不能隨市場(chǎng)的變化而調(diào)整課程設(shè)置；教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.2 辦學(xué)模式單一

辦學(xué)環(huán)境和教育管理體制還有待改善。我校的辦學(xué)體制改革仍需進(jìn)一步深化。中等職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求的辦學(xué)機(jī)制還未能真正建立，中等職業(yè)教育的行業(yè)參與性差。我校在與沈煤集團(tuán)校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)保持和深化雙方合作辦學(xué)的友好關(guān)系，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、校企交流、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)上開(kāi)展持續(xù)深入的交流與合作。加強(qiáng)與省內(nèi)各產(chǎn)煤市、縣煤炭局及其他兄弟院校聯(lián)合辦學(xué)力度，組建緊密型職教集團(tuán)，發(fā)揮學(xué)校在遼沈地區(qū)乃至全國(guó)范圍內(nèi)的示范作用，輻射遼沈地區(qū)，帶動(dòng)其它煤炭中等職業(yè)學(xué)校共同發(fā)展。

1.3 雙師型教師不足

師資培訓(xùn)體制機(jī)制尚待完善。我校師資力量相對(duì)薄弱，特別是“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)亟待加強(qiáng)。青年專(zhuān)業(yè)課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，學(xué)校中既懂理論、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的高級(jí)技能人才短缺，“雙師”結(jié)構(gòu)尚未形成。同時(shí)，學(xué)校還普遍存在著教師專(zhuān)業(yè)分布不均衡的問(wèn)題，有些新興專(zhuān)業(yè)招不到合格的專(zhuān)業(yè)課教師，不能滿足我校教育及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

1.4教學(xué)模式落后

以課堂教學(xué)為主，沿襲“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)的學(xué)科教育觀念，導(dǎo)致課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐；由于教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的限制，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以教室為主，實(shí)驗(yàn)室為輔；教學(xué)模式以“學(xué)”為主，以“做”為輔；先學(xué)后做的“老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師做、學(xué)生看”模式普遍存在；案例教學(xué)和示范教學(xué)為主，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模擬情境教學(xué)為輔。教學(xué)設(shè)備不足，直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。教學(xué)設(shè)施投入少，教學(xué)設(shè)備種類(lèi)單一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)成為制約我校教育改革和發(fā)展的瓶頸，直接影響師生操作能力和技能水平，影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、影響學(xué)校的辦學(xué)效益和社會(huì)認(rèn)可度。

1.5教材建設(shè)滯后

表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不能反映當(dāng)今專(zhuān)業(yè)主流技術(shù)和科技最新成果，教材編寫(xiě)仍舊按照學(xué)科體系進(jìn)行編寫(xiě)，每四、五年才新版一次，教材形式單一，與企業(yè)實(shí)際對(duì)接不夠緊密，可讀性、可自學(xué)性較差。一體化、項(xiàng)目化教材少，教材之間的銜接不好，且主要集中于中級(jí)工層次。

1.6評(píng)價(jià)模式不完善

重結(jié)果、輕過(guò)程；重知識(shí)、輕能力評(píng)價(jià)依然存在。當(dāng)前我校評(píng)價(jià)中存在主要問(wèn)題表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然注重課本上的知識(shí)，忽視實(shí)踐能力，協(xié)作能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽略個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)方法只關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)主體處于消極的被動(dòng)地位，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)。

2遼寧工貿(mào)學(xué)校課程改革對(duì)策探究

2.1 實(shí)施“一體化”教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革，使得學(xué)校在教學(xué)形式上采取理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，一體化教學(xué)是以典型工作任務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，此方法改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)需要教師編制工作頁(yè)，教師上課是按一體化教學(xué)編制的工作頁(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)流程規(guī)范有序地進(jìn)行。任務(wù)實(shí)施流程完全遵循訂單、勘查、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、分工合作、展示成果、互相點(diǎn)評(píng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，達(dá)到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作的一體化教學(xué)意境。

2.2 創(chuàng)新辦學(xué)體制，真正實(shí)現(xiàn)校企深度合作

學(xué)校與遼寧省煤炭工業(yè)管理局和沈煤集團(tuán)建立緊密的校企合作關(guān)系。學(xué)校與沈煤集團(tuán)實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)和“2+1”、“3+1”培養(yǎng)模式。集團(tuán)制定了“變招工為招生”政策，企業(yè)用工全部實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校在企業(yè)設(shè)立“冠名班”，將班級(jí)建在煤礦上，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和周邊地區(qū)人員的就業(yè)和再就業(yè)。推動(dòng)規(guī)模化、集團(tuán)化和園區(qū)化辦學(xué)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

按照“內(nèi)培外引、專(zhuān)兼并重、重在提高”的指導(dǎo)思想和“專(zhuān)任教師下工廠、能工巧匠上講堂”的建設(shè)思路，實(shí)施人才強(qiáng)校工程，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，以全面提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，以專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以高層次創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)為突破口，逐步構(gòu)建一支以“雙師”型教師為基礎(chǔ)，骨干教師為中堅(jiān)，專(zhuān)業(yè)帶頭人為龍頭，與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展、教學(xué)改革相適應(yīng)。打造一支專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)優(yōu)良，職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

2.4課程體系開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育是以突出職業(yè)能力為特色的教育，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。我校專(zhuān)業(yè)課程體系就是緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要為根本，專(zhuān)業(yè)知識(shí)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以“必須、夠用”為度，構(gòu)建的新課程體系。實(shí)施流程為：專(zhuān)業(yè)調(diào)研→職業(yè)崗位分析→確定能力訓(xùn)練體系→確定專(zhuān)業(yè)核心課程→構(gòu)建雙證融合的課程體系。

2.5教材建設(shè)

根據(jù)課程體系建設(shè)的需求和崗位能力培養(yǎng)需求，與企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員聯(lián)合對(duì)已經(jīng)出版的教材進(jìn)行修訂，使之符合新的課程體系。共同開(kāi)發(fā)出特色鮮明，體現(xiàn)時(shí)代性、應(yīng)用性的理論教材。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位能力的需求，開(kāi)發(fā)崗位基本技能和綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，編寫(xiě)和完善以“項(xiàng)目教學(xué)”為主體的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教材。

2.6教學(xué)模式改革

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，推行基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方法，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等，通過(guò)數(shù)字仿真等信息化方式在教學(xué)中普遍應(yīng)用，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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