趙海平

【摘 要】素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是衡量教育成功與否的標(biāo)志。中學(xué)信息技術(shù)課具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過信息技術(shù)與其它學(xué)科的有機(jī)整合，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)能產(chǎn)生良好作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主探索；合作學(xué)習(xí)

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授—接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來的負(fù)面影響都是很大的。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法。使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

一、圍繞素質(zhì)教育重視教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的教學(xué)是否要以教材為“藍(lán)本”？信息技術(shù)課程要根據(jù)自己學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置、學(xué)生的操作能力、認(rèn)知能力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。要把教材當(dāng)作例子，而不是“藍(lán)本”來遵循。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開。

二、以“任務(wù)”教學(xué)為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，找到“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”地位的結(jié)合點(diǎn)。

1.提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)

（1）興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛好某種活動(dòng)的特殊傾向。因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的。

（2）掌握教材，合理安排教學(xué)過程。有了好的教學(xué)方法，如果教學(xué)過程安排不合理，教學(xué)仍然很難成功?，F(xiàn)行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學(xué)中教師需要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。教師首先要明確整個(gè)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后明確每節(jié)課的任務(wù)，設(shè)置范例，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)。

2.明確目標(biāo)，提供資料

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出自己的問題。教師應(yīng)在上課前做好資料準(zhǔn)備，將教學(xué)中所用到的一切信息資料作為素材庫存放到機(jī)房服務(wù)器上，如WORD中用到的字體、文字、圖片、花邊等等，指導(dǎo)學(xué)生從工作站登錄到服務(wù)器上獲取這些信息，進(jìn)而可以從各種外部設(shè)備上、從Internet上或其他渠道獲得自己所需的東西。

3.任務(wù)完成階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

（1）自主探究。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決方法。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)上請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料），要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（2）合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息的交互性為合作學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生電腦水平不同，各自都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格方面的差異等等，故將電腦水平較高的學(xué)生與較低的學(xué)生、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組（一般4～5人），圍繞著問題的解決而學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)優(yōu)生怎樣才能更好地帶動(dòng)差生的學(xué)習(xí)，一起討論解決問題的思路和方法，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化交流，通過這種交互、合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義的知識(shí)建構(gòu)。