鈕兆嶺

（淮陰師范學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

關(guān)于新課程背景下教研組活動(dòng)的思考

鈕兆嶺

（淮陰師范學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

教研組工作的中心是一個(gè)“研”字，即研“教”、研“學(xué)”，通過(guò)研“教”，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)研“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．教研活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享．教研活動(dòng)的主旨應(yīng)明確，教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)具體，教研活動(dòng)的形式應(yīng)多樣．教研檔案是利用教研成果，實(shí)施跟進(jìn)研究的必備資料．有效的教研活動(dòng)能夠促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變．

教研組；有效活動(dòng)；教研檔案

教育部1957年制定的《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》規(guī)定教研組工作內(nèi)容是：學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)教育的方法，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)，總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)．在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教研組活動(dòng)僅有上述內(nèi)容還不夠，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)和情感因素方面的研究，使“教”、“學(xué)”研究名至實(shí)歸．

1 對(duì)學(xué)校教研組活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查

當(dāng)下學(xué)校教研組活動(dòng)開(kāi)展得怎樣？教師們參加教研活動(dòng)的積極性如何？教研成果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著怎樣的作用？課題組就上述問(wèn)題對(duì)68所中學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并與部分重點(diǎn)中學(xué)的教研組長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行座談，發(fā)現(xiàn)教研組活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況令人擔(dān)憂．

在被調(diào)查的學(xué)校中，能夠正常開(kāi)展教研活動(dòng)的學(xué)校約占20%，這些學(xué)校教研活動(dòng)的內(nèi)容有：

（1）每學(xué)期制定學(xué)期教研計(jì)劃，每次活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，期末每人有教研總結(jié)．

（2）教研組每周活動(dòng)兩課時(shí)，內(nèi)容主要有：① 由教研組長(zhǎng)選一些文章組織大家學(xué)習(xí)，每學(xué)期約3~5次；② 開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，每學(xué)期約4~6次；③ 將教研組活動(dòng)分解為備課組活動(dòng)，討論教學(xué)案編寫(xiě)、階段測(cè)試題的命制．但對(duì)教材的研究、對(duì)如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生潛能的研究、對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的研究、對(duì)教學(xué)反思的研究等缺少思考．

一般學(xué)校（約占60%），雖有教研計(jì)劃，但教研活動(dòng)的隨意性較大，主題不明確，利用教研活動(dòng)時(shí)間做與教研無(wú)關(guān)的事屢見(jiàn)不鮮，教研活動(dòng)質(zhì)量不高．

少數(shù)學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展不正常，基本上處于放羊狀態(tài)．

2 對(duì)學(xué)校教研組活動(dòng)主旨的思考

教研組活動(dòng)的中心是一個(gè)“研”字，即研“教”、研“學(xué)”．通過(guò)研“教”，提升教師的專業(yè)水平；通過(guò)研“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；通過(guò)教研活動(dòng)，讓教師有一個(gè)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)．

2.1 通過(guò)研“教”讓教師把握自己的角色定位

研“教”所涉及的內(nèi)容很寬泛，“教”牽涉到教什么、怎樣教、為什么這樣教的問(wèn)題．研“教”活動(dòng)應(yīng)著力于對(duì)教材準(zhǔn)確理解和把握，著力于教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法的應(yīng)用，著力于學(xué)科老師專業(yè)水平更高層次上的提升．研“教”的主旨是：讓教師成為學(xué)生潛能發(fā)展的推手，成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的引路人．

2.2 通過(guò)研“學(xué)”讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

研“學(xué)”的核心是：了解學(xué)生需要學(xué)什么；了解學(xué)生目前能夠做什么；了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律．就每一節(jié)課而言，教師提供什么樣的信息，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生在思維迭宕起伏的過(guò)程中體悟數(shù)學(xué)的魅力，這是研“學(xué)”的根本所在，也是研“學(xué)”的有效之舉．

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生做什么？想什么？發(fā)現(xiàn)什么？心理會(huì)產(chǎn)生什么樣的活動(dòng)？思維有什么特征？都需要教師的仔細(xì)觀察和研究．例如形象思維和抽象思維是兩種不同的思維方式，但抽象思維是由感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡而來(lái)的，在不同年級(jí)段以什么樣的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練就很有研討價(jià)值．

2.3 通過(guò)教研促進(jìn)學(xué)科教師水平共同提高

教研組是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)都要通過(guò)教研組去實(shí)施．教研組又是學(xué)校教學(xué)、教改、教科研的重要陣地．教研組還是學(xué)科教師共同的學(xué)習(xí)型組織．在教研組活動(dòng)中大家有共同的話題、共同的關(guān)注點(diǎn)、共同的交流平臺(tái)，各種不同的觀點(diǎn)在這里會(huì)碰撞出思維火花．有了教研組常態(tài)化活動(dòng)這樣一個(gè)載體，教師會(huì)進(jìn)行多方面的持續(xù)交流．不僅如此，教研組還可以舉全組之力，集眾人智慧承擔(dān)教育科研、教學(xué)改革任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校在科研層面上的提升．

3 提升教研組活動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到靠加班加點(diǎn)，靠題海戰(zhàn)術(shù)，靠透支學(xué)生的生命是培養(yǎng)不出高素質(zhì)人才的．加大教學(xué)研究的力度，用科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)成為每位教師的基本理念和不懈的追求．教研組在研教、研學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)以下工作：

3.1 以備課組為龍頭 強(qiáng)化環(huán)節(jié)落實(shí)

3.1.1 明確備課目標(biāo)實(shí)行“三看”“三備”

以備課組為單位，采取“個(gè)人—集體—個(gè)人”的備課模式，全員參與，骨干引領(lǐng)，突出個(gè)性，并以“三看”、“三備”為導(dǎo)向．三看的內(nèi)容為：一看《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，二看教學(xué)參考資料，三看考綱和考試說(shuō)明．保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，做到扣本固源不超綱；保證難易程度的掌控，做到適度前行不越位；保證學(xué)科思想方法的滲透和能力的培養(yǎng),做到有機(jī)滲透不累贅．三備：一備教材和學(xué)生，做到教案是教材和學(xué)生的中介；二備教法和學(xué)法指導(dǎo)，做到教法重設(shè)計(jì)，學(xué)法重點(diǎn)撥；三備教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思，做到預(yù)設(shè)更加切合學(xué)生實(shí)際．

備教材首先要吃透教材，數(shù)學(xué)教材的課型主要有：概念教學(xué)、公式教學(xué)、定理教學(xué)、例習(xí)題教學(xué)．對(duì)上述幾種課型應(yīng)形成固定的鉆研程式，如概念課要鉆研的是：概念是否是關(guān)鍵概念或與該節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵概念之間是什么關(guān)系；與其它章節(jié)（甚至不同學(xué)科）之間的哪些概念有什么相關(guān)的關(guān)系；這些密切相關(guān)的概念構(gòu)成了什么樣的概念圖等．對(duì)數(shù)學(xué)公式需要鉆研的主要內(nèi)容為：公式的結(jié)構(gòu)、特征；成立的條件；適用范圍和公式變化形式等．定理需要鉆研的主要內(nèi)容為：條件與結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系；適用范圍和作用；定理的變化形式（逆命題、否命題、逆否命題各是什么？是否成立？可否推廣？特殊情況如何？）等．例題的分析按“問(wèn)題—弄清題意—擬訂方案—執(zhí)行方案—回顧”的程序進(jìn)行，并分析例題的條件是什么？條件對(duì)結(jié)論起什么作用？在此條件下還會(huì)得出哪些結(jié)論？對(duì)習(xí)題需要鉆研的是習(xí)題搭配與編者意圖．分析的主要內(nèi)容是：教材中練習(xí)題，習(xí)題和復(fù)習(xí)題中的習(xí)題是如何搭配的？它們之間有何關(guān)系？編者這樣搭配是何意圖？突出了什么？強(qiáng)調(diào)了什么？哪些習(xí)題是鞏固知識(shí)形成技能；哪些習(xí)題是課本知識(shí)的研究與深化；哪些習(xí)題是為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊；哪些習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生某種能力等[1]．明白了這些，才能知道如何備課．

備學(xué)生就是要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)是什么，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感傾向，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，查閱往屆學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)存在的問(wèn)題（教師應(yīng)有自己的教學(xué)日誌），確定設(shè)計(jì)方案，做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”．

（2）備教法和學(xué)法指導(dǎo)．

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)有按學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)；以問(wèn)題為載體的教學(xué)意識(shí)；著眼于學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)意識(shí)．《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上．”著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那就是，影響學(xué)生的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，並應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)．”教授新課時(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備以及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清與這一節(jié)課有聯(lián)系或相似的內(nèi)容，有利于進(jìn)行類比或以舊引新的教學(xué)．

以問(wèn)題為載體的教學(xué)意識(shí)凸顯思維性．思維由問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，好的問(wèn)題能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生火熱的思考．課堂上采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)有中心、有聯(lián)系、有層次、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，能把學(xué)生帶向思考、探索、創(chuàng)新的佳境，進(jìn)而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題．美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵守的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題．”為此，必須把提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練和培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)．

著眼于學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)意識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)是教不完的，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生掌握走向社會(huì)或承擔(dān)高一級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的必備知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)．

學(xué)法指導(dǎo)歷來(lái)不為人們所重視，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與反思總結(jié)的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立和解題規(guī)律的提煉；指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法並根據(jù)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略等[2]．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)．

（3）備教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思．

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)觀察指標(biāo)進(jìn)行分析處理，使用χ2檢驗(yàn)治療配對(duì)資料中的 RBC、HGb、WBC、MCV、PLT 等指標(biāo)， 若 P＜0.05則可視差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

課前的教學(xué)預(yù)設(shè)是執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)的“指南”，是達(dá)到教學(xué)“理想”與精彩“生成”的基礎(chǔ)．預(yù)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)到的知識(shí)得到吸收，思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展．教學(xué)實(shí)踐表明，思維開(kāi)放，好奇心強(qiáng)的學(xué)生思考時(shí)常常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，教師在課堂上能否有效引導(dǎo)，如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”，“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的沖突，需要教師以學(xué)生發(fā)展為本，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，保護(hù)學(xué)生閃光的思維火花．

教學(xué)反思的過(guò)程是課后對(duì)教學(xué)的自我審視、自我提高的過(guò)程．通過(guò)反思，檢查課前預(yù)設(shè)有什么不足？教學(xué)過(guò)程有什么不當(dāng)？有什么需要調(diào)整？有什么經(jīng)典案例等．有效的反思，能提升自己的研究能力，更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)行為．

有了“三看”、“三備”的基礎(chǔ)，就可以利用教研組活動(dòng)中的備課組活動(dòng)，對(duì)一周的教學(xué)內(nèi)容形成上課的整體思路，再利用教師的個(gè)人專長(zhǎng)提前一周制作上課的教案和PPT，長(zhǎng)此以往，學(xué)校將擁有符合校情的校本教學(xué)教研資料．

3.1.2 關(guān)注能力發(fā)展并重視規(guī)范訓(xùn)練

上課是教學(xué)理想和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐．課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)探究、歸納、判斷、概括，其外顯表現(xiàn)為：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有開(kāi)放性，是否包含策略和方法的暗示，是否進(jìn)行分級(jí)提問(wèn)，是否使用直觀圖形的啟發(fā)，是否及時(shí)修正學(xué)生所提出的問(wèn)題[3]．要做到點(diǎn)點(diǎn)相連，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，過(guò)渡平穩(wěn)．要以自己的教學(xué)熱情打動(dòng)學(xué)生的心靈，善唱者使人和其聲，善教者使人寄其志．課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生明白道理，悟出方法，形成習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．

習(xí)題處理是備課中的軟肋和短板．平時(shí)，教師們關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講授，很少關(guān)注習(xí)題，忽視習(xí)題對(duì)知識(shí)的鞏固、促進(jìn)作用，忽視習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的落實(shí)、檢查作用，忽視習(xí)題的規(guī)范訓(xùn)練作用．上課結(jié)束后常常是匆匆忙忙布置幾道題，不考慮作業(yè)的份量，練習(xí)的適切度，所講的思想方法能否得到應(yīng)用訓(xùn)練等．為使教學(xué)效果得到保證，備課時(shí)選擇習(xí)題應(yīng)注意層次性、啟迪性、促進(jìn)性，讓不同學(xué)力的學(xué)生練習(xí)合適的作業(yè)，使數(shù)學(xué)思想方法得到應(yīng)用，知識(shí)得到深化，技能、技巧得到訓(xùn)練，思維得到啟迪．

解題的規(guī)范性．常?？吹疆厴I(yè)班的老師一而再，再而三強(qiáng)調(diào)規(guī)范解題，但效果終不明顯．因此，平時(shí)的作業(yè)應(yīng)做到榜樣引路，在做好示范性的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，做到字跡工整，層次分明，言必有據(jù)，結(jié)構(gòu)完整，從而養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣．

3.1.3 以典型錯(cuò)誤為樣本并尋求矯正策略

解題中出現(xiàn)錯(cuò)題是正常的現(xiàn)象，而錯(cuò)題的價(jià)值卻沒(méi)有被廣大教師和學(xué)生所重視．平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生（教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)全批全改，包括對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的記載）：（1）對(duì)習(xí)題錯(cuò)誤進(jìn)行分類整理．如概念模糊類、顧此失彼類、運(yùn)算類、粗心大意類、圖形類、技巧類、數(shù)學(xué)思想方法類等．（2）做好錯(cuò)題反思筆記．記下錯(cuò)誤是什么，最好用紅筆劃出，從審題、題型歸類、重現(xiàn)知識(shí)和找出答案4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析，并根據(jù)對(duì)錯(cuò)誤原因的分析提出糾正方法和注意事項(xiàng)．（3）錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析．引導(dǎo)學(xué)生從4個(gè)方面思考：一是了解自己知識(shí)上的弱點(diǎn)，從知識(shí)的內(nèi)涵（本質(zhì)屬性），外延（使用范圍）和發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)水平．二是了解方法上的弱點(diǎn)，從聯(lián)系對(duì)比和一題多解中提高運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力．三是了解自己的思維弱點(diǎn)，從變換角度，逆向思維和求異思維中提高思維的靈活性和創(chuàng)造性．四是了解自己答題的弱點(diǎn)，解題不規(guī)范，審題快，答題慢，運(yùn)算不合算理，缺少應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)等[4]．

3.2 以多樣活動(dòng)為抓手 豐富教研內(nèi)容

3.2.1 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)并熟練駕馭教材

說(shuō)課是教師運(yùn)用系統(tǒng)論、教學(xué)論的觀點(diǎn)和方法，說(shuō)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)．說(shuō)課是考量教師把握教材、分析思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)科功底的標(biāo)尺，是教師切磋教法、學(xué)法的平臺(tái)．說(shuō)課涵蓋說(shuō)大綱要求，說(shuō)教材分析，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，尤其是關(guān)鍵問(wèn)題的處理方式．在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，說(shuō)課者還要從學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科思想方法的滲透，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，學(xué)科素養(yǎng)的浸潤(rùn)，人文素養(yǎng)的提升等諸多方面說(shuō)“為什么這樣教”．有價(jià)值的說(shuō)課活動(dòng)，既能達(dá)到相互交流，相互討論，相互啟發(fā)，思維碰撞的目的，更能引起教師把立足點(diǎn)放在學(xué)科研究，放在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究，放在教案設(shè)計(jì)研究上．

3.2.2 開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)并更新教學(xué)理念

完整的一堂課猶如旅行．旅行者有線路，教學(xué)也有線路．這條線路有起點(diǎn)，有中途點(diǎn)（生長(zhǎng)點(diǎn)），有歸宿點(diǎn)．起點(diǎn)為引入課題而設(shè)置，這就是常說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)．評(píng)課應(yīng)著力于學(xué)生已有知識(shí)是否和本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容最貼近，已有經(jīng)驗(yàn)是否能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣．中途點(diǎn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、拓展思維、引發(fā)知識(shí)生長(zhǎng)而設(shè)置，評(píng)課應(yīng)著力于教者是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的切入點(diǎn)和思維的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的潛在水平是否得到應(yīng)有的發(fā)揮．歸宿點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)志，評(píng)課應(yīng)著力于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是否得到有效理解，在知識(shí)掌握上是否有不同的發(fā)展，在知識(shí)應(yīng)用上是否達(dá)到自覺(jué)的層次．評(píng)課應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的處理；教學(xué)方法的選擇；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；課堂文化的營(yíng)造；教師的基本功；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面入手[5]．評(píng)課應(yīng)是以學(xué)評(píng)教，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程；應(yīng)是意在評(píng)課，重在提高的過(guò)程；應(yīng)是止于至善，有利于再設(shè)計(jì)的過(guò)程；應(yīng)是評(píng)者有道，聽(tīng)者有獲，教者有悟，相互促進(jìn)的過(guò)程．

3.2.3 開(kāi)展微型設(shè)計(jì)活動(dòng)并打磨精致案例

優(yōu)秀教師都有自己的精品案例和教學(xué)特色．經(jīng)典案例的特點(diǎn)：（1）突出的實(shí)踐性；（2）深刻的啟發(fā)性；（3）過(guò)程的動(dòng)態(tài)性[6]．精品案例的形成不是一蹴而就的，應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)計(jì)劃、試行、反思、重試、重建實(shí)踐模型的過(guò)程．整個(gè)過(guò)程始終圍繞教師自身的案例來(lái)展開(kāi)，既有設(shè)計(jì)者對(duì)主題的細(xì)化、多次重建、比較反思、跟進(jìn)研究，又有教師教學(xué)過(guò)程、研究過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的整合．研究者在教研組會(huì)上提出：每學(xué)期每人設(shè)計(jì)1~2個(gè)帶有個(gè)人創(chuàng)新的微型精品案例（或教學(xué)片斷設(shè)計(jì)），平時(shí)教研活動(dòng)大家一起研究、賞析這些案例，學(xué)期結(jié)束時(shí)編輯成《微型案例集錦》，教研組成員人手一冊(cè)，做到資源共享．實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)微型精品案例，讓教師樹(shù)立一種觀念，明白一個(gè)道理，學(xué)到一種方法，多了一個(gè)平臺(tái)．這種不斷創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展找到了便捷之路．3.2.4 開(kāi)展教育敘事活動(dòng)并拓展教研視野

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事與解釋．講故事的過(guò)程本身就是一個(gè)對(duì)自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義的過(guò)程．然而，教育敘事又不同于一般性的故事，它要求作為敘事者不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中，對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉．教育敘事不僅要揭示故事中所反應(yīng)的事物本質(zhì)，在思考中提高敘事的分析能力，善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考，明白自己做了什么，為什么這樣做，從而在總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變中引導(dǎo)自己的行動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)深層的、有意義的改變．同時(shí)，還要善于捕捉課堂上有價(jià)值的問(wèn)題，善于分析問(wèn)題的根源，即學(xué)生為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何有效解決．教育敘事要帶著問(wèn)題的意識(shí)，“敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來(lái)”，寫(xiě)出的是“有價(jià)值的”教研論文，提高的是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐能力，做的是“草根”研究．這樣的活動(dòng)既提高了教師的教研能力，又拓寬了教研的視野．

3.3 以校本教研為推手 形成學(xué)科特色

每所學(xué)校的生源狀況，學(xué)校的文化背景，老師們的教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性特長(zhǎng)互不相同．故有效的教研活動(dòng)需要理論引領(lǐng)與個(gè)人奮斗相結(jié)合，需要集體智慧與個(gè)人專長(zhǎng)相結(jié)合，需要把教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)研究．研究者經(jīng)常深入課堂，了解學(xué)生聽(tīng)課感受，與執(zhí)教老師坦誠(chéng)交流，結(jié)合自己的思考，提出適合校情的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——“低起點(diǎn)，小坡度，高要求，快反饋”．并以此作為校本教研的抓手．

低起點(diǎn)：即知識(shí)起點(diǎn)低；理解起點(diǎn)低；方法起點(diǎn)低．從心理學(xué)角度講，學(xué)生總是會(huì)對(duì)容易獲得成功的事物感興趣，并把這些感興趣的事物納入自己的經(jīng)驗(yàn)與思維系統(tǒng)．沒(méi)有學(xué)會(huì)就沒(méi)有成就感，就沒(méi)有興趣．“三低”不是彼此獨(dú)立，而是相互制約，相輔相成的．

小坡度：即提問(wèn)坡度?。活}型變化幅度小，訓(xùn)練側(cè)面多．通過(guò)變式訓(xùn)練，步步設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生拾級(jí)而上．“兩小一多”的核心是全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有提高，使思維和智慧都得到盡可能大的發(fā)展．

高要求：即思維效率高；規(guī)范要求高；能力要求高．學(xué)習(xí)過(guò)程中采取“前鋪后墊，上掛下聯(lián)，長(zhǎng)流水、不斷線”的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．“三高”的歸宿點(diǎn)是能力要求高：即高而有度，難而可攀，不抑制學(xué)生的思維．

快反饋：即課堂反饋快；錯(cuò)題糾正快；測(cè)試評(píng)價(jià)快，不斷鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求．“三快”的核心在于及時(shí)鞏固，適時(shí)補(bǔ)救，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)．

“低起點(diǎn)，小坡度，高要求，快反饋”的教學(xué)模式實(shí)踐了教育學(xué)，心理學(xué)理論知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也體現(xiàn)了成熟的教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，老師們嘗到了校本教研的甜頭，激發(fā)了參加教研的積極性．

3.4 以教研檔案為依托 實(shí)施跟進(jìn)研究

教研活動(dòng)的有效性在于能夠解決來(lái)自教學(xué)、來(lái)自課堂、來(lái)自學(xué)生普遍存在的問(wèn)題．有效的教研需要有教學(xué)實(shí)踐中的一手資料作佐證，需要教師對(duì)資料的潛心研究．而年復(fù)一年的教學(xué)研究不應(yīng)該機(jī)械的重復(fù)，也不應(yīng)該總是在原地轉(zhuǎn)圈圈，應(yīng)采取跟進(jìn)式研究，應(yīng)用、擴(kuò)大教研成果．為此，教研組須建立教研檔案，把教師們的研究成果分門(mén)別類整理存檔，適時(shí)推廣應(yīng)用．特別是對(duì)哪些有潛在價(jià)值的研究成果，應(yīng)采用逐步推進(jìn)、螺旋式上升的研究方法，在實(shí)踐上不斷豐富研究成果，并在理論上予以提升，這樣既能觸動(dòng)老師們的心靈，鼓舞士氣，又能給教研活動(dòng)帶來(lái)源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．著名教育家劉佛年先生說(shuō)過(guò)：“教師們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)可謂汗牛充棟，但凡是未能作出理論概括的，隨著時(shí)間的推移，常常會(huì)如過(guò)眼的云煙而不能站住，我們應(yīng)該記住這一深刻的教訓(xùn)．”我們有許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有經(jīng)過(guò)集體打磨的優(yōu)秀課例，有用智慧撰寫(xiě)的經(jīng)典案例，有眾多的課題研究成果等．如能進(jìn)一步實(shí)施跟進(jìn)研究，形成一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)、成果，作為今后教學(xué)的樣板和指導(dǎo)，既能提高教學(xué)效益，又將會(huì)衍生出更豐富的新成果．

有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，是一項(xiàng)技術(shù)含量較高的工作．教研組活動(dòng)的質(zhì)量與教研氛圍是否濃郁息息相關(guān)．如果每次活動(dòng)都能有合適的內(nèi)容，有入木三分的見(jiàn)解，有合情合理的剖析，有坦誠(chéng)的交流和溝通，必會(huì)對(duì)眾多老師產(chǎn)生吸引力，也必將使教研活動(dòng)更具凝聚力，促使更多的教師參與其中，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變[7~13]．

[1] 王光明，王富英，楊之．深入鉆研數(shù)學(xué)教材——高效教學(xué)的前提[J]．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)，2010，（11）：8-9．

[2] 王富英，柏麗霞．?dāng)?shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)效率的調(diào)查與分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（4）：42-43．

[3] 宋曉平，楊建華．基于“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的課堂教與學(xué)分析框架[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（6）：32-33．

[4] 余錦銀．淺談培優(yōu)補(bǔ)差工作的八大具體措施[J]．中小學(xué)數(shù)學(xué)·高中版（京），2010，（9）：16-17．

[5] 黃榮金，陳月蘭，趙小平．專家教師評(píng)數(shù)學(xué)課[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，14（1）：56-57．

[6] 陳秀瓊，楊高全．“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中案例教學(xué)的實(shí)踐探索[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（1）：96-97．

[7] 鄭毓信．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的“另類解讀”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（1）：1-7．

[8] 袁智斌．同課異構(gòu) 精彩紛呈 視頻研究 促進(jìn)發(fā)展——對(duì)“直線與圓的位置關(guān)系”公開(kāi)課視頻的點(diǎn)評(píng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（1）：70-73．

[9] 石樹(shù)偉．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)立意的“層次”“關(guān)系”及“提升”——由“完全平方公式”同課異構(gòu)引發(fā)的思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（1）：74-76．

[10] 于波．基于學(xué)生發(fā)展的教科書(shū)編寫(xiě)與使用[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（1）：77-79．

[11] 葛仁福．基于研究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)實(shí)踐[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（1）：80-82．

[12] 張桂芳，宋乃慶．?dāng)?shù)學(xué)課程中的算法知識(shí) “集中顯性教學(xué)”與“分散隱性滲透”相結(jié)合[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（2）：15-18．

[13] 俞宏毓，顧非石．關(guān)于“扇形的面積”的教學(xué)指導(dǎo)研究報(bào)告[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（2）：44-48．

Reflections on Teaching & Research Group Activities in the New Curriculum

NIU Zhao-ling
(The Affiliated Middle School to Huaiyin Normal University, Jiangsu Huaian 223001, China)

Research is the central work of the teaching and research group (known as the T&R group). That is, teachers should carry out research in teaching and learning. Research into teaching can better qualify teachers’ academic levels and research into learning can further improve students’ learning abilities. The activities of the teaching and research group can activate mutual expertise virtues and share of teaching resources among teachers. During teaching and research activities, the T&R group should have explicit objectives, concrete contents and diverse forms. The files deduced from the results of their teaching and research will be necessary materials for their follow-up study. Efficient teaching and research activities can convert experienced teachers into experts of scientific research.

teaching and research group; efficient activities; files of teaching and research

G40-03

：A

：1004–9894（2014）01–0075–04

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2013–10–10

江蘇省教學(xué)研究室第六期立項(xiàng)課題——普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究（蘇教研[2005]56號(hào)）

鈕兆嶺（1954—），男，江蘇寶應(yīng)人，高級(jí)教師，主要從事數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究．