李小慧 任偉

隨著英語教學的新發(fā)展，游戲類的角色已經在不同的方面進行了討論。越來越多的教師在教學中使用的游戲，因為他們認識到，英語游戲教學是非常重要的?，F(xiàn)代教育學以玩游戲作為一種重要的教學手段，傳授知識，發(fā)展技能和語言教學能力，游戲已經受到越來越多的關注。目前在我國，小學階段就開設了英語課程。但是，由于許多孩子未養(yǎng)成良好的學習習慣，進入初中后又需要記憶大量的語法結構、詞匯，覺得學英語難、枯燥，導致對本學科產生厭煩心理。英語作為語言學科，學習本身就是一件枯燥而又需要不斷重復的工作。現(xiàn)實教學中缺乏真實的語言練習環(huán)境，學生進行口語訓練、語境訓練、相互對話是相當?shù)睦щy。

教學過程離不開學生自身的實踐、感悟和內化。在教學中要注意學生心理和生理特點，教師要用新穎、有趣的教學方法去影響、吸引學生，只有教師方法得當，學生才能學得有法。游戲可以激發(fā)學生學習的樂趣，可以幫助發(fā)展積極的態(tài)度對待外語言學習，以學生的發(fā)展為主體，以學生的體驗式活動為主線的游戲教學法適合現(xiàn)在學生發(fā)展和學生心理上的要求。讓學生體驗“在玩中學”的理念，在實際游戲中學知識、學規(guī)則、學做人。本文就其相應可行性分析與原則進行探究。

一、游戲教學的內涵和現(xiàn)狀

英語游戲教學就是在教學中圍繞教學目標和內容將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在樂中學，學中樂，并促進學生的全面發(fā)展。這也符合英語課程改革的基本理念，即關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣和動機。

由于沒有語言環(huán)境，英語在我國長期處于啞巴英語階段。英語課堂教學刻板、英語教學方法單一，不能充分調動學生學習英語的積極性和興趣。初中英語教師如何才能充分調動學生的英語學習熱情是當前重要的實踐和理論問題。在新課程標準的推行下，一般來說，初中英語教學游戲是以輔助英語教學為目的，用英語進行交際，在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。在英語課堂中引入游戲教學能夠盡可能將枯燥的語言教學轉化為初中學生樂意接受的、生動有趣的游戲形式，使學生輕輕松松學好英語。

近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發(fā)學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。國外的外語教學理論對我國的英語教學產生了積極影響，國外有許多外語教學流派，其中自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經多年，特別是近年興起的TPR(全部動作反應法)更是對我國兒童英語教學產生了重大影響。

二、游戲教學的理論依據(jù)

通過游戲形式來學習文化知識和生活技能的活動自古有之，游戲進入正規(guī)的課堂教學和形成游戲教學理論卻是近現(xiàn)代的事?！坝螒蚪虒W法”最早是由Aufshnaiter，Schwedes及Helanko在1984年提出的，主張以開發(fā)有趣的單元活動教材來改善教學與學習情況。

Krashen的第二語言習得理論中的習得-學習假設及情感過濾假設為在外語教學中采用游戲教學提供了理論依據(jù)。根據(jù)他的習得-學習假設，培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑:一是習得，二是學習。習得是一種自然的方式，它是一種覺察不到的過程，就像小孩習得母語一樣自然。學習者在語言環(huán)境中進行自然的交際，關注的是說話的內容而非語言的形式。而學習是與有意識的系統(tǒng)聯(lián)系在一起的，學習者通過有意識地學習語言規(guī)則來掌握語言，最終獲得明示的語言知識;情感過濾假設指出，第二語言習得的進程受許多情感因素的影響，如學習目的、學習動機、自信心、焦慮感等。Krashen認為，消極的外語學習態(tài)度對語言輸入有很強的過濾作用，持消極態(tài)度的語言學習者不會主動去獲取更多的語言輸入，而且即使能夠理解語言輸入，也不會習得它們。而積極的學習者的情感過濾作用則很弱，因此他們將習得更多的語言輸入，從而轉化為自身的語言能力。

三、初中英語教學中使用游戲的可行性

初中學生的自身特點是:我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學，全部學生都來自農村，大多數(shù)學生在小學沒有學習過英語，英語基礎為零，學習的方法就是多念課文、多背誦單詞，導致上課調動不起來學習英語的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期理想的結果。然而，初中學生的優(yōu)點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點利用在教學過程中呢?在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。

游戲是知識性、趣味性、競爭性的統(tǒng)一體，符合初中生的年齡特點。它順應學生活潑、好動、愛玩的天性，寓教于樂，能變“枯燥”為“興趣”，變被動接受為主動積極學習游戲教學的意義:

1.提高學習的樂趣和動力。針對中學生樂于接受新奇的事物，注意力不能持久，意志力不強的特征，教師要充分利用游戲吸引學生注意力。學習任何科目開始時，學生們都感興趣，這不僅是好奇心的驅使，也是人直接興趣的選擇。隨著教學進度的深入、教學的內容增多和考試難度的加深，有一半的學生開始跟不上教學節(jié)奏，沒有學習成功感興趣就逐步減弱。游戲的樂趣性、靈活性、多樣性等特征，能引起學生學習動力的提高，讓學生在玩耍中把知識不斷地得到應用和鞏固。

2.可提高學習效率。心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高1.5倍。游戲既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，復習鞏固所學知識，學生不是被動的接受而是在競爭中獲得最大記憶量，對知識進行多次重復應用。

3.有益于融和師生關系。教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產生信任感、親近感。教師以游戲的組織者、參與者的身份引導教學過程的進行，在游戲的樂趣中、競爭中感染和影響學生。能夠最大限度的達到教學目的，提高教師在學生心目中的威信和地位。

4.有利于班集體的團結互助。教學游戲是集體活動，對集體內的相互關系會產生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家相互理解，一時的不和諧、不成功、溝通不暢快是為了讓大家更能相互理解，為最后的共同勝利、共同獲得做好基礎。對同學之間建立良好的人際關系、相互信任、相互體諒、相互溝通起到了積極作用，有益于班集體的團結互助。

總之，游戲教學法符合中學生自身特點。在中學英語教學中，運用游戲教學法，既能培養(yǎng)學生的興趣、提高學習效率，又能融合師生，生生之間的關系。

四、游戲法教學的基本原則

1.目標性原則。游戲是一種讓學生認識環(huán)境、模仿周圍人物的行動和特點的無拘無束的活動。在游戲中，學生有更多的機會去展現(xiàn)自己所具有的品質，發(fā)揮自己的才能，使自己成為活動的主體而不是活動的客體，從而鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發(fā)展。課堂游戲活動與一般游戲活動不同之處在于，課堂游戲過程是一個有序的控制過程，有著極強的教學目的性。課堂游戲設計都是為一定教學內容服務的，必須與教學密切相關。圍繞教學目的來設計游戲，要寓知識于游戲中。游戲可以用于教學的許多環(huán)節(jié)，選擇游戲的時機非常重要，要充分考慮本課的教學重難點和其它教學要求，并不是所有的教學內容或任務都需要轉化為游戲教學。何時開展游戲要根據(jù)教學要求、教學內容進行合理安排，也不能一味追求趣味性，而忽視教學任務的完成。

2.智力發(fā)展原則。游戲既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發(fā)學生的智力、想象力。想象力是創(chuàng)造力的翅膀，游戲可以發(fā)展想象力。例如，課本劇表演必須超越現(xiàn)實，把自己置身于另外的情境之中，把自己融入到角色之中。只有學生綜合運用他們的視覺、聽覺、感覺、想象眼前不存在的事物，并從中獲得樂趣，才能使他們的想象力得到迅速發(fā)展。在游戲中，可用圖片、實物、情境引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維能力的發(fā)展。雖然游戲是一項集體藝術，但是它也是個人作用的綜合，學生在游戲中可以學會獨立思考。在設計游戲時，盡可能考慮它對開發(fā)學生智力的功能，從而培養(yǎng)學生的思維策略和學習策略。

3.多樣性、趣味性原則。中學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，在很大程度上憑興趣支配學習。剛開始學英語時，全部的學生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅使，是直接的興趣。但是隨著時間的推移、教學的內容增多和難度的加深，有50%的學生興趣逐步減弱。因此，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的關鍵，無論多有趣的游戲玩過幾次就沒有新鮮感了，這就要求教師要不斷地設計新奇的游戲和對傳統(tǒng)游戲進行改編，不斷增加游戲的規(guī)則、規(guī)模的做法來輔助教學，如“字母、單詞第二個字母接力賽”、“猜一猜音標”、“找本節(jié)課單詞朋友”、“課本劇展示”、“配音說課”、“語句接力賽”等新穎有趣的游戲。競賽性的游戲創(chuàng)新性使學生耳目一新，能充分的調動學生的眼、耳、口、手等多種感官參與，通過看、聽、說、寫等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氣氛，使課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

4.啟發(fā)性、靈活性原則。教學中要實際、適度地開展游戲，游戲要有一定的難度、高度，要讓學生跳起來“吃蘋果”。把握課堂氣氛、課堂節(jié)奏，靈活調整處理游戲的規(guī)則、難度，面向全體學生。針對學習力比較弱、領悟能力差的學生，適當給些提示，啟發(fā)鼓勵他們在游戲中獲勝，讓他們體驗、獲得課堂教學中的成功，自我價值得到體現(xiàn)從而培養(yǎng)他們的參與性和競爭意識。同時也要讓學習能力強的學生吃飽、吃好。游戲必須服從教學要求，以教學內容為基礎開展游戲活動，力爭讓每一個學生在課堂教學中都有收獲、有進步、有提高，得發(fā)展。

教學是一門藝術，需要創(chuàng)新和創(chuàng)意，游戲是學生喜愛、愿意積極參與的一種集體趣味活動。優(yōu)秀的英語教師都能恰當、合理地把這種活動形式借鑒、運用到英語教學過程中，不僅能調動學生的積極性、參與性，活躍課堂氣氛，同時提高了教學效果。當然游戲教學在實際的教學應用中還存在一定的弊端。如，游戲規(guī)則設計不合理，為了游戲教學而游戲，游戲設計脫離教材內容，游戲難度、規(guī)則的變化課堂把握不足等。

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