李曉航

摘要：在中職英語教學中，學生的學習水平存在著明顯的差異，采用“一刀切”的教學方法不符合素質(zhì)教育的要求，教師應當充分尊重學生的個體差異，根據(jù)學生不同的學習能力和意愿，適當?shù)貙W生的學習情況劃分為若干層次，并針對不同的層次采取不同的教學策略，使處于每個層次學生的英語學習水平都能向更高一層提升，從而提高整體的英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：分層教學；學習意愿；學習能力；教學策略

一、什么是分層教學

教育專家加德納認為，人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學就是承認學生差異，面向?qū)W生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學。具體而言，就是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，既讓基礎薄弱的學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，最終使所有學生的學習水平得到普遍提高。

二、為什么要分層教學

古今中外，越來越多的學者、專家和一線教師都意識到，不同的學生應當采取不同的教學策略，讓所有學生最大程度地提高學習成效，并獲得成功的愉悅體驗。早在兩千年前，我國大教育家孔子就提出了“因材施教”，成為了中國傳統(tǒng)教育思想的閃光點。美國著名心理學家、教育家布盧姆也提出了“掌握學習理論”，這一理論強調(diào)“不同的學生需要用不同的方法去教”。當前，我國《中等職業(yè)學校教育教學大綱》也提出“要堅持以人為本，關注每個學生的發(fā)展” 。這些教育思想和教學理念均要求教師在教學過程中要做到因材施教、有的放矢，使所有學生積極地參與到學習中來，同時要實施分層教學，針對處于不同學習層次的學生提出不同的目標要求，設計出真正符合每個學生實際的、有意義的教學任務，促進學生在原有基礎上提高和發(fā)展。

三、如何對學生學習進行分層

在中職英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習水平主要取決于兩個要素，學習能力和學習意愿。根據(jù)學生英語學習的能力大小和意愿高低，可將學生的英語學習水平總體劃分為四個層次：

層次一：學生學習能力低，學習意愿低。具體表現(xiàn)為，學生的學習基礎薄弱，沒有學習愿望，學習自覺性低，厭學情緒強烈。相對于高中英語教學，該情形在中職英語教學中更具有普遍性。究其原因，中職學生經(jīng)歷了初中英語學習困難和中考失利挫折以后，往往產(chǎn)生自卑感和挫敗感，認定自己學不好英語，或者認定自己畢業(yè)后只能在基層工作，英語無用武之地，在思想上放棄了英語學習；甚至在英語課堂上“破罐子破摔”，發(fā)呆睡覺，交頭接耳，偷看課外書，不做學習筆記，拒絕回答問題，在行動上也放棄了英語學習。

層次二：學習能力低，學習意愿高。具體表現(xiàn)為，學生的英語學習意愿強，學習熱情高，但學習的接受和理解能力不能達到教學任務難度的要求。該情形在中職英語教學中也較為常見。這類學生上課能夠認真聽講，認真做筆記，但英語詞匯量不夠，或者語法知識掌握得不扎實，或者聽力和口語水平不高。隨著英語教學的深入推進和難度加大，這類學生學習英語的積極性也會因為難以完成學習任務而受到影響，學習英語熱情逐漸下降。

層次三：學習能力高，學習意愿低。具體表現(xiàn)為，英語教學任務的難度在學生的接受能力范圍內(nèi)，但學生的學習意愿低，英語學習熱情和興趣缺乏。這類學生與第一類學生的相似之處是，思想上不愿學，行動上不去學；而不同之處是他們已經(jīng)掌握了一定詞匯量，理解能力較強，反應較快，聽力口語水平也不錯，能夠在課堂上回答問題，但隨著英語教學難度的日益加大，這類學生會顯得英語知識儲存不夠。這類學生之所以英語學習意愿低，一是因為他們驕傲自滿，認為自己聰明會學，即使平時偷懶，只要考前突擊，照樣能夠取得好成績；二是消極地認為自己畢業(yè)后只是技工，沒有發(fā)展前途，只需要學好專業(yè)課即可，無需花大力氣去學公共課英語。于是，這類學生上課經(jīng)常疲于應付，課前不預習，課后不復習。

層次四：學習能力高，學習意愿也高。具體表現(xiàn)為，英語教學任務在學生的接受能力范圍之內(nèi)，而且學生愿意學英語，并且有明確的學習計劃和目標，比如能夠積極參加英語等級考試。這類學生是我們常說的優(yōu)秀學生，他們擁有良好的英語學習習慣，能上課認真聽講，仔細做筆記，積極回答問題，深入思考，并及時提出問題，與老師同學交流，課后也會積極復習。總之，他們不驕不躁，自控力高，理解能力強，動手能力也強，是班級同學學習的楷模。

應當強調(diào)的是，對學生的學習水平進行上述分類，絕非簡單地對學生貼上“差等生”和“優(yōu)等生”的標簽，而是為了更加客觀地評價學生的學習水平，進而在充分認識學生差異的基礎上，充分尊重學生的差異，因材施教、有的放矢、對癥下藥。

四、如何在英語教學中實施分層

上述四個學習層次基本概括了中職學生學習英語的情況。筆者根據(jù)自身十多年教學實踐及教學案例分析，歸納出教師在同一個班級，針對不同學習層次，應該如何設計教學策略，促使所有學生的學習水平向更高層次提升。

1.鼓勵+監(jiān)督式教學策略

該策略是指鼓勵學生參與英語學習活動，督促其完成學習任務，一般對學習層次一（學習能力低、學習意愿低）的學生最為有效。在中職英語教學中，通常讓學習層次一的學生參與完成“導入”和“快速閱讀”環(huán)節(jié)的教學任務，這些任務往往貼近生活，趣味性強，難度不大。在“導入”環(huán)節(jié)，筆者通常設置如下問題：

Whats your favorite food/music？

Do you like traveling/camping/doing sports？

How about the cartoon movie like Frozen？

How do you learn English outside the classroom？

Do you like childrens stories？ What childrens stories have you read？

這些問題對于學生來說，簡單易懂并且與生活緊密結(jié)合，大部分為只需回答YES或NO的一般疑問句，或是列舉學習生活中經(jīng)常碰到的知識，容易回答。

在“快速閱讀”環(huán)節(jié)，筆者通常讓學習層次一的學生通過閱讀，找出文章中的人物、時間、地點、事件、結(jié)果等要素，學生往往能夠較快完成任務。

盡管學習層次一（學習能力低、學習意愿低）的學生能夠完成上述教學任務，但他們參與課堂學習的積極性不高，所以教師不能僅站在講臺上要求全體學生共同完成教學任務，因為任務簡單，其余層次的學生會搶先參與，并不能取得預期效果。教師應當走下講臺，指定具體的學生并督促其完成教學任務，確保層次一的學生真正參與到英語課堂教學活動中來。如果完成任務，給予適度表揚；如果未能完成任務，及時給予適當幫助。此外，對于不認真學習的學生，教師應當走上前去給予督促和幫助，確保學生經(jīng)過努力完成任務。堅持一段時間，學習層次一的學生的學習意愿將逐漸被調(diào)動和激發(fā)，其學習水平也逐漸向?qū)哟味▽W習能力低，學習意愿高）的方向提升和發(fā)展。

2.啟發(fā)+指導式教學策略

該策略一般對層次二（學習能力低，學習意愿高）的學生最為有效。該策略充分利用學生較高的學習熱情，通過教師豐富的教學手段，為學生習得英語知識創(chuàng)造條件和提供幫助。其基本方法是，教師將教學任務按照知識或技能的自身結(jié)構(gòu)特點分解成達到該層次學生現(xiàn)有學習能力范圍內(nèi)的多項小任務，然后引導學生進行積極、主動的思考，并最終完成任務。

比如，教授學生單詞時，可教會學生聯(lián)想記憶法。比如outstanding這個單詞（突出、杰出），我的教學設計是：第一步，與學生一起回顧一個簡單的單詞stand。第二步，讓學生回想stand可以和哪個單詞組合形成一個新詞，學生們首先會想到他們已經(jīng)學過的單詞understand。第三步，展示一張領導干部俯下身子與群眾座談的圖片，并引導學生展開聯(lián)想，“領導干部俯下身子傾聽百姓民意，而俯下身子就是為了便于群眾理解啊，所以用understand形象地表示“理解”的意思。第四步，又給學生展示一張一位成功人士站在觀眾面前做演講的圖片，并引導學生繼續(xù)聯(lián)想，“大家都站在里面，他站在外面，與眾不同啊?！彪S即，引出該堂課要學的新單詞outstanding（突出、杰出），學生們立即心領神會。

通過教師對各種英語知識的分解以及英語學習方法的教授，再加上學生本身的積極性，這一學習層次的學生將會逐漸向?qū)哟嗡模▽W習能力高，意愿高）的學習水平轉(zhuǎn)變。

3.合作+帶動式教學策略

該策略一般對學習層次三（學習能力高、學習意愿低）的學生最為有效。該策略具體可通過“師生合作”和“生生合作”的途徑實現(xiàn)教學目標。

（1）師生合作。即在英語教學活動中，教師主動成為學生的一員，與學生共同參與完成學習任務，用教師的學習熱情帶動學生的學習熱情，這種教學方式在英語課堂中比較常見。比如，在教授Unit 3 Childs Education一課時，教師可以與學生共同思考回答如下問題：

What is an ideal teacher like in your mind？

又如，在教授The Generation Gap一課時，則可以與學生共同思考如下問題：

Is there a generation gap between you and your parents？ If so， how do you try to bridge it？

這類問題往往能夠引起學生共鳴，只要教師與學生真誠溝通，充分交流，不僅可以拉近師生感情，更能夠提高學生的學習熱情。

（2）生生合作。即教師將學生分組，把學習意愿高的學生與學習意愿低的學生組織在一起合作學習，讓學習熱情高的學生帶動學習熱情低的學生，促使不愿學的學生提高其學習熱情。在英語教學中，教師經(jīng)常以4人或5人一組將學生分成若干學習組，采用比賽的方式，實行組內(nèi)共同討論，共同完成某項任務，可以是編英文小對話，可以是對文章的大意理解，也可以是對文章延伸意義的討論。這種方式趣味性強，學生非常喜歡，學習效果良好。

在合作+帶動式教學策略中，無論是“師生合作”還是“生生合作”，均能夠讓層次三（學習能力高、學習意愿低）的學生在相互交流、相互溝通和思想碰撞中增強學習意愿、激發(fā)學習興趣、提高學習熱情，從而提高教學效率，完成教學任務。

4.自主+創(chuàng)造式教學策略

該策略一般對學習層次四（學習能力高、學習意愿高）的學生最為有效。具體做法為，教師把主動權讓給學生，在教學中充分調(diào)動學生創(chuàng)造性，使學生不僅掌握了所學知識與技能，而且在記憶、思維、想象、情感意志、性格等方面得到更進一步提高的教學效果。

比如，筆者在教授單詞ankle時這類學生會想到uncle，教師可以讓學生總結(jié)他們的相似之處，最終得出kle， cle發(fā)音一樣；教授sink時他們會想到think，這時，筆者會調(diào)動學生繼續(xù)尋找規(guī)律，即s和th聽起來很像，但意思完全不同，sink意為“下沉”，think意為“思考”。最后，要求學生繼續(xù)找出更多音相似而意思迥然不同的單詞，如：ship和sheep，-teen 和-ty等等，很快學生們學會了成倍的單詞。

在中職英語教學策略設計中，教師應當將學生的學習水平分析和教師的教學策略設計作為一項重要的備課內(nèi)容，依據(jù)教學對象與教學任務的實際情況和特點，選擇出與學生學習層次相契合的教學策略，并在課堂教學中充分考慮學生的學習能力和學習意愿，適時地調(diào)整和優(yōu)化教學，從而整體上提高中職學生的英語學習水平，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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