曹艷

摘 要 闡述當(dāng)前職技高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中所存在的問題，并對問題產(chǎn)生的原因做出分析。在此基礎(chǔ)上，基于混合學(xué)習(xí)理論提出職技高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)模式。該模式從前期分析、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評價形式等方面進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，望能促進(jìn)職技高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多合格的職業(yè)教育教師。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；混合學(xué)習(xí)；職技高師；教學(xué)模式

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0071-02

1 職技高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題及原因分析

隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，社會對教師的能力和素質(zhì)提出新的要求。利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)成為一名教師職業(yè)的內(nèi)在要求，因此，許多師資培養(yǎng)院校將現(xiàn)代教育技術(shù)作為師范生的一門必修課。職技師資培養(yǎng)院校作為師范類院校的一個分支，也緊跟時代發(fā)展步伐，相繼開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。隨著教學(xué)理念的不斷研究和發(fā)展，課程內(nèi)容日益豐盈，地位也在不斷提升。

但通過對大量相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與比較，結(jié)合對湖南省兩所院校的職技高師生問卷調(diào)查和對現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職技高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)仍存在一定的問題。

教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠清楚 對現(xiàn)代教育技術(shù)課程開設(shè)目的的理解，目前仍有不少學(xué)生乃至教師存在一定的誤解，認(rèn)為該課程就是進(jìn)行教學(xué)媒體技術(shù)的教學(xué)，這種觀點(diǎn)舍棄了現(xiàn)代教育技術(shù)的主旨。事實(shí)上，現(xiàn)代教育技術(shù)課程開設(shè)的目標(biāo)應(yīng)定位于讓學(xué)生了解信息技術(shù)在教學(xué)中的潛能及應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上能結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)的有意義學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，為將來走上教學(xué)崗位做準(zhǔn)備[1]。即最終核心思想應(yīng)落腳于信息化教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容組織不合理，缺乏針對性 現(xiàn)代教育技術(shù)在職教師資培養(yǎng)院校開設(shè)時間不長。教材的選用以及課程內(nèi)容的安排都是參照普通師范院校的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行?；A(chǔ)教育與職業(yè)教育之間的差異沒有有效區(qū)分開來，對于非教育技術(shù)專業(yè)的職技師范生來說，他們需要掌握的是信息技術(shù)與自己專業(yè)相關(guān)課程的整合能力以及新的教育技術(shù)觀念，而不僅限于多媒體課件設(shè)計(jì)與制作。

教學(xué)方式方法不夠多樣 目前，很多教師在要求學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，自己仍然采用課堂講授方式，即使采用了計(jì)算機(jī)也多是利用PowerPoint呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或者將PowerPoint的使用作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，未能充分利用以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的新信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)評價方式單一，促進(jìn)作用不大 作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，目前大部分職技高師院?；旧隙际遣捎瞄]卷考試形式，將學(xué)習(xí)的效果僅以分?jǐn)?shù)決定，沒能對技能的掌握度加以評價，不是以一種綜合、全面的形式去考查，所得評價結(jié)果多反映的是對事實(shí)性知識的記憶程度。教師無法全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能提供針對性教學(xué)；學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，也無法知道自己到底掌握了哪些技能，什么才是真正的教育技術(shù)。

綜上所述，職技高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還存在許多值得探索與思考的問題。筆者針對目前出現(xiàn)的問題，試圖通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，有效地增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。

2 基于混合學(xué)習(xí)的職技高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)模式構(gòu)建

“混合學(xué)習(xí)”概念的提出者柯蒂斯·邦克在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊》中曾對混合學(xué)習(xí)作過一個界定：面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to face Instruction with Online Learning）[2]。最終目的就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E- Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，使整個教學(xué)系統(tǒng)以最小的投入獲得最大的回報。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

因此，在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者基于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，經(jīng)過實(shí)踐探索，最后提出了基于混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)模式，如圖1所示。該模式分為前期分析、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)結(jié)果評價等四個階段。

前期分析 前期分析階段，任務(wù)包括對學(xué)習(xí)需求的分析，主要涉及對學(xué)習(xí)者的水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距進(jìn)行分析，了解造成差距的原因；學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者智力水平與非智力因素，如當(dāng)前學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，特別是學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，這直接決定著混合式學(xué)習(xí)的效果高低；教學(xué)目標(biāo)分析，主要是指分課時的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，而且與職業(yè)教育特點(diǎn)相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容的分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)講授式教學(xué)，哪些適用在線方式學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要實(shí)踐操作等；教學(xué)環(huán)境的分析，主要任務(wù)包括對教學(xué)條件、教學(xué)規(guī)模的了解。

教學(xué)方案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)階段主要的工作在于如何將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育的特點(diǎn)相結(jié)合的設(shè)計(jì)以及如何采用面向混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。根據(jù)前期分析的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計(jì)者已經(jīng)了解了傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的具體分配，那么可以依據(jù)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的傳遞過程進(jìn)行具體方案設(shè)計(jì)。如傳統(tǒng)教學(xué)方式適合教師進(jìn)行事實(shí)性知識的傳遞，知識傳播速度快。但由于其缺乏互動性，學(xué)生被動接受知識傳授，注意力難以長時間保持。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式因其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)情景式的探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的耗時比較長，因而可以合理地設(shè)計(jì)出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交替頻率，揚(yáng)長避短，大大提高教學(xué)的效率。

教學(xué)過程實(shí)施 混合式教學(xué)方案的實(shí)施，是整個教學(xué)模式中最重要的一個部分。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生技能的掌握，職技高師院校師范生將來的就業(yè)方向多從事中等職業(yè)教育，因而現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)，須注重多種教學(xué)方式的混合，體現(xiàn)學(xué)生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。比如首先利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性；其次，教師可以利用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)將完成任務(wù)所需的一些先決知識傳遞給學(xué)生；然后，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。而如果小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困難，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)給小組提供輔助資料，或者提供面對面的解疑答惑。

而小組協(xié)作學(xué)習(xí)的最大的弊端在于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，因而在實(shí)施過程中，可以要求學(xué)生在指定時期內(nèi)通過移動終端設(shè)備完成，一旦學(xué)員沒有完成，就自動發(fā)送信息給授課教師提示，這樣教師可直接給學(xué)生打電話進(jìn)行提醒。在行為可監(jiān)控的狀態(tài)下，絕大部分學(xué)生都會完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動進(jìn)行評分和結(jié)果處理，把學(xué)員的錯題分布、做題耗時等情況都反饋給教師，能讓教師最大程度上針對學(xué)生的問題設(shè)計(jì)下一階段課程。通過這個階段讓學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、信息處理、信息轉(zhuǎn)化等能力。

教學(xué)結(jié)果評價 建立健全的評價體系是促進(jìn)教學(xué)效果增強(qiáng)的有力保障。職業(yè)教育注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，因而職技師范生也應(yīng)在課程中形成多動手的觀念意識，基于混合學(xué)習(xí)理論的評價階段，也應(yīng)采用傳統(tǒng)應(yīng)試評價、基于網(wǎng)絡(luò)的過程評價以及課外實(shí)踐技能考核相結(jié)合的多元評價方式。賦予各評價元權(quán)重，求其總成績[3]，如案例的分析能力、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程深度整合的能力等。

3 總結(jié)

筆者根據(jù)目前職技高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀，提出的基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，試圖從明確教學(xué)目標(biāo)、重視教學(xué)內(nèi)容組織、豐富教學(xué)方式、完善教學(xué)評價等方面進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，希望充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力。但在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，還有需要改進(jìn)的地方。接下來的工作是需將此模式付諸實(shí)踐，把握好混合學(xué)習(xí)理論當(dāng)中的幾個關(guān)系，增強(qiáng)該課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出合格的具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力的職業(yè)教育教師，更好地滿足課堂教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)

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