李新志

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 多元解讀 視角

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0058-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“重視對(duì)作品的整體感知和把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，倡導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行多元解讀?！币虼?，教學(xué)時(shí)教師要規(guī)避對(duì)文本的一元解讀，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視角，從不同的維度理解文本，探究文本的豐富內(nèi)涵。

一、從歷史視角解讀文本

在語文閱讀教學(xué)中，從歷史視角解讀文本是最為常見的一種形式。通過歷史視角揣摩文本內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)避免理解的單一性和程式化，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行平等的對(duì)話，尊重從歷史的角度解讀文本時(shí)存在的差異，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同層面對(duì)文本進(jìn)行詮釋，凸顯文本解讀的個(gè)性化。

以人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》一課為例，文章的主題是反映了藤野先生熱情誠(chéng)懇、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。然而，從文章寫作的歷史背景以及作者的人生經(jīng)歷這個(gè)歷史視角來看，可進(jìn)一步挖掘文章的主題。首先，在那個(gè)特殊的時(shí)期，日本有著嚴(yán)重的反華傾向，全國(guó)到處“彌漫著鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣”，在這樣的大背景下，藤野先生能夠?qū)σ晃恢袊?guó)留學(xué)生待之以尊重、友好、熱情，而這種友善的態(tài)度還招致了一些所謂“愛國(guó)青年”的不滿乃至攻擊，但藤野先生依然給予魯迅先生幫助和指導(dǎo)，這足以讓魯迅先生感激。其次，魯迅先生原本家庭條件優(yōu)越，但從他13歲開始，家境開始走向衰敗，作為家中的長(zhǎng)子、長(zhǎng)孫，魯迅先生早早地挑起了家庭的重?fù)?dān)。在這個(gè)過程中，他遭受了各種歧視和嘲諷，以至于到日本仙臺(tái)求學(xué)時(shí)，更是飽受日本同齡人的冷遇。在這樣一個(gè)長(zhǎng)期無法得到公正待遇的地方，遇到一位長(zhǎng)者能夠給予自己足夠的尊重和熱情，給了他極大的感動(dòng)和安慰。從歷史背景和人物經(jīng)歷的角度分析課文《藤野先生》，文章中流露出來的作者的深切懷念才能夠真正地被理解，從而得出藤野先生在特殊的歷史背景下對(duì)中國(guó)人的尊重和友好這個(gè)結(jié)論。

二、從情感視角解讀文本

如果將文學(xué)作品作為人生體驗(yàn)的一部分，那么加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵的挖掘，對(duì)于提升學(xué)生的閱歷具有積極的推動(dòng)作用。關(guān)注文本中的情感視角，品味在不同環(huán)境下人物情感的波動(dòng)起伏，是解讀文本的另一個(gè)獨(dú)特的視角。從情感視角解讀文本，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中人物的精神品質(zhì)，在解讀文本過程中接受心靈的洗禮。

例如，在教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，教師可以緊扣挖掘父子間的情愫這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從情感視角解讀文本。文章開頭寫“我”對(duì)父親的思念之情，如文中寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！苯又恼掠纱苏归_，濃墨重彩地刻畫了一個(gè)送別場(chǎng)景中感人的一幕，如文中描繪了父親拖著“肥胖的身子”吃力地爬上爬下為我買橘子，這看似滑稽卻又溫暖的背影極大地觸動(dòng)了“我”的心靈，“我”忍不住潸然淚下，意識(shí)到了父親的衰老和深沉的父愛。文中還寫道：“我的眼淚很快就來了?！边@流露出了兒子對(duì)父親的體貼之情，理解了父親的辛酸和無奈。同時(shí)，文中對(duì)父子送別過程中父親言行的細(xì)節(jié)描寫，如“照看行李”、和腳夫“講價(jià)錢”，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛。文章最后寫道，父親那個(gè)熟悉的背影深深地鐫刻在“我”的腦海中，父親那平常就熟悉無比的穿著“黑布小帽……深青色棉袍”，留給兒子許多感動(dòng)，于是“我的眼淚又來了”。文中寫的父愛含蓄復(fù)雜、難以用具體語言描述出來，以情感視角去解讀一個(gè)平凡場(chǎng)景體現(xiàn)出來的溫情，學(xué)生對(duì)文本的感悟才會(huì)更真切。

三、從心理視角解讀文本

教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的喜怒哀樂和悲歡情仇，體會(huì)人物內(nèi)心世界的起伏變化，能夠讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)文章主題的理解，這是一種從心理視角解讀文本的路徑。從心理視角解讀文本，教師既要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厍榫充秩?，幫助學(xué)生剖析人物的內(nèi)心，又要引領(lǐng)學(xué)生溯本求源，探求人物心理變化的緣由，將心理視角的解讀引向深入。

例如，在教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課時(shí)，文中出現(xiàn)的留白處，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白奠定了基礎(chǔ)，教師可以以此來啟發(fā)學(xué)生探求文本的言外之意，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。例如，文中提到，在我驚聞老王的噩耗后，回到屋里看到那“沒動(dòng)用的香油”和“沒吃完的雞蛋”時(shí)，總會(huì)覺得“心上不安”。在我追憶老王生前與我的對(duì)話時(shí)，更是感到愧怍。這種不安和愧怍，是作者對(duì)自我的拷問，也是老王帶給作者的反省和頓悟。教學(xué)時(shí)教師可以抓住作者“愧怍”的情感，組織學(xué)生感受老王尊重他人、關(guān)心他人的善良品質(zhì)，同時(shí)結(jié)合“你還有錢嗎”和“我不是要錢”這兩句寓意深刻的話，體會(huì)作者對(duì)老王“錢”的回報(bào)和老王對(duì)作者“心”的付出的含義。特別是在老王臨終前以“直僵僵”的身軀來到作者家中，那一瓶香油和一包雞蛋其實(shí)包含著老王對(duì)知識(shí)分子的崇敬之心，卻被作者誤解為一種金錢與物質(zhì)的交換。這個(gè)看似普通的場(chǎng)景，蘊(yùn)含著讓人揪心和追悔不已的心靈創(chuàng)傷。正是因?yàn)樽髡咭庾R(shí)到了自己與老王之間付出與回報(bào)的不對(duì)稱，心理的失衡就成為了作者“不安”和“愧怍”的源頭。教師引導(dǎo)學(xué)生從心理視角解讀文本，傾聽作者的內(nèi)心獨(dú)白，能夠讓學(xué)生深入文本，體會(huì)作者質(zhì)樸的語言所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

四、從文本形式視角解讀文本

文學(xué)作品是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本形式的獨(dú)特性。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生品味作品表現(xiàn)形式的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀思維的透視性和完整性。

以人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《蠟燭》為例，文章是一篇戰(zhàn)場(chǎng)通訊，不僅做到了報(bào)道的準(zhǔn)確、及時(shí)，還精心選擇和編排素材，使文中的人物形象變得更加鮮明、生動(dòng)。文章采用了重疊反復(fù)的寫作方式描寫環(huán)境和人物的動(dòng)作，教師可以針對(duì)這個(gè)寫作特點(diǎn)，將這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，理清文章的脈絡(luò)，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如，文中11次描寫了炮火的場(chǎng)景，6次寫到了蠟燭，4次寫到了黑圍巾，將戰(zhàn)斗后硝煙彌漫的場(chǎng)景拉近到學(xué)生的眼前。在描寫人物動(dòng)作方面，3次寫到了“爬”，3次寫到“跪”，在這些反復(fù)描寫中，年老體衰但堅(jiān)持掩埋烈士遺體的老婦人的形象愈加清晰，老婦人心中的沉痛哀傷更加深沉感人。引導(dǎo)學(xué)生品味文章的寫作特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解老婦人安葬烈士行為背后的崇高情懷。

對(duì)文本進(jìn)行多元解讀旨在解放學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。因此，教師在解讀文本時(shí)要避免無限擴(kuò)大和無序延伸，要尊重作者的本意，在合理的框架下，獲得更全面、具體和深刻的閱讀體驗(yàn)。

（責(zé)編 歐孔群）