劉艷

摘要：高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的院校。管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。如何使高職院校的管理學(xué)教學(xué)有效性達(dá)成是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。為此，簡(jiǎn)要指出高職院校管理學(xué)課有效性達(dá)成的路徑：注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；改革教學(xué)方法；創(chuàng)新多元化的考核方式。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課；有效性；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）05014802

管理作為人類社會(huì)發(fā)展與變革中的持久熱點(diǎn)的話題。管理是兼具有技術(shù)與藝術(shù)的特殊領(lǐng)域。人類社會(huì)之初離不開(kāi)管理，當(dāng)代社會(huì)的持續(xù)發(fā)展性、復(fù)雜性和競(jìng)爭(zhēng)性等特征使人類社會(huì)的發(fā)展更是離不開(kāi)管理。組織需要有效管理，同樣，一個(gè)現(xiàn)代人也需要懂得經(jīng)營(yíng)與管理：經(jīng)營(yíng)自己的事業(yè)；管理自己的人生。而管理作為一門科學(xué)和藝術(shù)，其對(duì)應(yīng)的學(xué)科，管理學(xué)顯然是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。作為高等院校的一種類型——高職院校是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的院校，這恰恰形成了兩者的契合點(diǎn)。因此，高職院校尤其需要重視管理學(xué)課教學(xué)的有效性達(dá)成。

有效教學(xué)的理念來(lái)源于20世紀(jì)上半葉的西方。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和策略。有效教學(xué)需要教師采取適合的方法或方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終達(dá)成有效性教學(xué)。

1高職院校管理學(xué)課有效性達(dá)成的基本要求

1.1管理價(jià)值和理念的培養(yǎng)

價(jià)值和理念往往是行為的先導(dǎo)。管理的價(jià)值和理念體現(xiàn)在對(duì)管理的態(tài)度和管理的認(rèn)知上。管理的價(jià)值和理念的終極目的是使行為在一定理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展，增進(jìn)人類的福祉，使人類生活得更加自由與幸福。高職院校管理學(xué)課有效性達(dá)成之一要求就是需要注重對(duì)學(xué)生管理價(jià)值與管理理念的傳授，使其熟知管理的終極價(jià)值是使人類更加自由和幸福；以及對(duì)學(xué)生在管理的權(quán)變（管理無(wú)定格）、人本、系統(tǒng)、責(zé)任和效益等理念的培養(yǎng)。

1.2管理的基本理論知識(shí)

管理實(shí)踐需要理論來(lái)指導(dǎo)。管理學(xué)作為一門科學(xué)，管理學(xué)課的有效性之一就是要求學(xué)生掌握管理的基本理論，例如，管理的涵義和本質(zhì)、管理的特性和原則、管理的歷史發(fā)展以及管理的職能等，這使學(xué)生對(duì)管理基本理論結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化。這樣將理論知識(shí)運(yùn)用到具體的管理實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1.3應(yīng)變能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)與組織的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性對(duì)于管理者來(lái)講意味著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。管理是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，管理學(xué)的教學(xué)必需使學(xué)生學(xué)會(huì)在變化發(fā)展的條件下進(jìn)行管理。因此，管理學(xué)課的有效性達(dá)成要求之一就是學(xué)生形成應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。在認(rèn)知管理價(jià)值和理念以及掌握管理基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，契合當(dāng)代社會(huì)變化性和發(fā)展性等重要特征以有效提高其應(yīng)變能力、實(shí)踐能力。

2制約高職院校管理學(xué)課有效性達(dá)成的原因分析

2.1缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，知識(shí)功底不厚實(shí)。他們中有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，個(gè)性中往往以自我為中心，自利性比較明顯，常常不懂得如何與人分享。目前，高職院校的管理學(xué)課的教學(xué)常常側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講授，為講授知識(shí)而講授，而忽視學(xué)生一種良好人格、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。

2.2單一講授的教學(xué)方法

當(dāng)前高職院校管理學(xué)課的教學(xué)上，也即傳授知識(shí)和技能過(guò)程中，過(guò)于注重講授，而忽視互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)、舉實(shí)例、情景模擬、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。筆者在對(duì)接受管理學(xué)課的新生就管理學(xué)課的有效性教學(xué)進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，有很大比例的學(xué)生提及到，管理學(xué)課堂上有很多管理知識(shí)內(nèi)容不易聽(tīng)懂，管理學(xué)過(guò)于抽象。這在一定程度上是由單一講授的教學(xué)方法造成的。

2.3非多元化的考評(píng)方式

目前，高職院校在管理學(xué)考核評(píng)價(jià)體系上，仍沿襲了傳統(tǒng)考評(píng)的試卷考核方式，即卷面成績(jī)占70%、平時(shí)成績(jī)（例如，考勤、上課回答問(wèn)題情況等的總和）占30%。這種較為單一考核方式讓學(xué)生將更多的注意力集中在熟記理論知識(shí)上，忽視了應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然這不能有效衡量高職院校學(xué)生的應(yīng)用型能力和技能培養(yǎng)和發(fā)展情況，需要進(jìn)行有效改革，由較為單一化的考核評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向多元化考核評(píng)價(jià)的方式。

3高職院校管理學(xué)課有效性達(dá)成的路徑分析

3.1注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從某種意義上講是一種人格經(jīng)濟(jì)。作為將來(lái)從事經(jīng)營(yíng)管理或職業(yè)經(jīng)理人工作的高職院校學(xué)生，需要培養(yǎng)個(gè)人良好的人格和價(jià)值觀，并接受當(dāng)代前沿的管理理念，而且需要懂得一個(gè)人接受大學(xué)教育的非常重要的兩個(gè)目的：其一，良好人格和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就需要他們?cè)谄綍r(shí)生活和學(xué)習(xí)中接受健康的、積極的事物，使這種良好的價(jià)值觀潛移默化的影響其人格和價(jià)值觀的塑造；其二，如何使自己在生活中過(guò)得更加幸福，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，提高個(gè)人生活的質(zhì)量和能力水平?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，管理學(xué)課的有效性達(dá)成有助于這兩個(gè)重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2教學(xué)方法上

純粹理論教學(xué)往往使學(xué)生感到乏味、枯燥。在管理學(xué)課上需要采用多種教學(xué)方法并使其有機(jī)結(jié)合。舉例，是管理學(xué)教學(xué)中最容易使學(xué)生理解理論而又簡(jiǎn)單易行的方法。它占用時(shí)間少，而且能夠有效發(fā)揮其本身的功能。對(duì)話式討論能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。案例教學(xué)方法，選取現(xiàn)實(shí)中知名企業(yè)的經(jīng)典管理案例，應(yīng)用相應(yīng)理論進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行多角度地分析，因?yàn)楣芾韺W(xué)當(dāng)中的案例往往沒(méi)有固定的答案，這就需要學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。管理無(wú)定格。正如權(quán)變理論認(rèn)為沒(méi)有普適性的管理方法和方式，采取何種管理方法和方式要與管理環(huán)境和對(duì)象等相適應(yīng)。所以，在管理學(xué)課教學(xué)方法改革上注重高職院校學(xué)生從多角度分析問(wèn)題的能力。教師需要使學(xué)生清晰熟知管理中的方法和方式是多樣化的，需要根據(jù)具體情況采用適宜的方法和方式。

3.3多元化的考評(píng)方式

課程教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的知識(shí)性評(píng)價(jià)向注重知識(shí)、能力并重的多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)有效性的達(dá)成具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)功能。根據(jù)有效教學(xué)的要求，確定高職院校管理學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必要從注重知識(shí)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重多元化的評(píng)價(jià)。管理學(xué)課程多元化的評(píng)價(jià)考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括：課堂管理情景模擬和角色扮演能力、演講能力、組織會(huì)議管理能力、案例分析評(píng)價(jià)能力等的有機(jī)結(jié)合。

總而言之，管理學(xué)課的有效性達(dá)成需要結(jié)合管理學(xué)課程的理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)、高職院校教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的接受規(guī)律特征，進(jìn)行創(chuàng)新性探索，使高職院校學(xué)生從管理學(xué)課程中確立良好的人格和價(jià)值觀，以及追求幸福與自由。

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