摘要：本文針對傳統(tǒng)教學過程存在的問題，從改進教學方法及改革課程考核方法兩方面對化工分離工程課程教學改革進行了探討，把學以致用的思想貫穿于整個課程的教學中，采用多元化教學手段和全面的考核方式，為將來學生從事化工分離工作奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：化工分離工程 多元化教學手段 考核方式

1 概述

《化工分離工程》是高等院?；瘜W工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋了化工原理、化工熱力學和物理化學等課程的知識，是一門綜合性的重點學科。隨著化工行業(yè)的迅速發(fā)展，分離工程在現(xiàn)代化學工業(yè)及其相關工程領域中的應用越來越廣泛。

《化工分離工程》課程內(nèi)容覆蓋面廣、難度大、應用性強，所培養(yǎng)的能力是學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作直接需要的。針對以往以掌握知識、應試為目的的傳統(tǒng)教學模式弊端，結合本課程的培養(yǎng)目標，開展了以實際應用為目的的教學研究與實踐，摒棄了填鴨式、保姆式的傳統(tǒng)教學方法，使學生處于主動掌握知識的狀態(tài)，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

我們的理念是以培養(yǎng)工程意識、實踐能力為根本目標，以培養(yǎng)能力為重點。即將零散的知識點模塊化、系統(tǒng)化，讓學生主動尋求解決問題的思路，掌握分離過程單元操作的特點，能夠靈活應用理論知識解決實際生產(chǎn)中的具體問題；同時要重點培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，從而充分滿足將來職業(yè)崗位的能力需求，縮短學生頂崗后的實習期，更好的適應崗位環(huán)境熟悉工藝過程操作流程。

2 改進教學方法，采用多元化教學手段

2.1 以教材為主的理論知識的教授 與傳統(tǒng)教學模式相比，改革后的教學增設網(wǎng)絡課堂，在校園網(wǎng)上設置本課程的教學大綱、教學課件、教學視頻及相關知識點的動畫演示，并提供配套的習題庫，專門設置了答疑板塊，為學生提供了一種先進的多媒體教學平臺[1]。該多媒體教學平臺的應用提高教學質量，學生可以根據(jù)自己的需求查閱相關信息，同時提高了學生學習的興趣與動力，促進了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 理論結合實際的校內(nèi)實訓模擬 充分利用實驗室資源，建立實驗室全面開放制度，完成理論課程的學習后進行相關知識的實驗動手操作，增加學生的實踐機會，提高學生的實驗設計與動手能力，強化對理論知識的理解，這是學生專業(yè)技能提高的重要環(huán)節(jié)。另外，積極拓展校外實訓基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結合的校外實習基地[2]，讓學生直接參加生產(chǎn)和實際工作，促進理論知識向實際生產(chǎn)轉化，提高了解決工程問題的能力。

2.3 結合相關軟件學習分離工程 化工常用軟件有Auto CAD、Chem CAD、Aspen plus等，會使用這些軟件是化工專業(yè)學生必備的基本能力。教學過程中盡量引導學生全面化發(fā)展，例如用Auto CAD軟件繪制某分離過程設備圖或者分離過程的工藝流程圖，用Chem CAD軟件模擬油井氣中輕質烴的分離，或者用化工流程模擬軟件Aspen plus模擬甲基叔丁基醚（MTBE）的反應精餾過程等。一方面提高學生理論聯(lián)系實際的能力，另一方面讓學生更熟練的使用這些應用軟件。

2.4 逐步推行雙語教學 雙語教學即是把化工專業(yè)外語與化工專業(yè)課程相結合，在學習理論的同時提高了專業(yè)外語的水平，既培養(yǎng)學生用外語思考和解決問題的能力又有利于學生查閱相關外文文獻了解本專業(yè)發(fā)展的前沿信息。雙語教學有高、中、低三個層次，高層次教學以外語為主漢語為輔，鍛煉學生用外語組織語言解答簡單的問題；中層次教學交替使用雙語，提高學生外文理解能力掌握簡單的外文專業(yè)知識；低層次教學即簡單滲透穿插外語教學，用外語講述重要的原理和關鍵詞等，學生可以多一些機會接觸外語。

3 建立全面的考核制度

化工分離過程重點講授多組分精餾、吸收及吸附過程的分析和建模，簡要介紹了新興的分離過程如膜過程、萃取精餾、液液萃取等的基本概念。教學中強調(diào)理論聯(lián)系實際、工程與工藝結合，以培養(yǎng)學生分析和解決工藝問題的能力。通過本課程的學習要求學生牢固掌握分離過程的基本原理及應用方法，學會實際工藝的分析與綜合，了解分離及相關工程研究的進展，學會針對工業(yè)生產(chǎn)正確的選擇分離過程及設備。因此，考核方法要盡可能準確反映學生的實際能力，為全面考查學生能力我們提出了以下幾種考核形式：

3.1 采用考試成績與實踐環(huán)節(jié)相結合的方法 改變傳統(tǒng)考核以卷面和平時成績?yōu)橹鞯姆绞剑纳茖W生不認真聽課考前突擊備考的狀況，增加實踐環(huán)節(jié)考核比重。針對重要的分離過程安排實踐課，考察學生運用理論知識選擇分離工藝并實際動手操作的能力[3]。這種考核方式與課程教學內(nèi)容相匹配，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，更好地促進了學生較全面地學好本課程，達到了本課程學以致用的教學要求。

3.2 靈活運用雙語考核形式 為適應高校素質教育的發(fā)展，在進行雙語教學的同時增設雙語考核，筆試口試結合考查學生的綜合能力。為了提高學生的學習積極性，平時在課堂上發(fā)言次數(shù)質量和水平都被計入考試成績[4]。雙語考核方式提高了他們的語言表達能力思維水平及知識掌握程度，達到了雙語教學的目的。

3.3 全面考核方式 課程成績評定采用全面考核方式，全面考核包含三部分：一是作業(yè)成績、試卷成績；二是課程設計、科技論文成績；三是上機實訓、分離工程實驗成績等[5]。第一部分仍是傳統(tǒng)考核中的內(nèi)容即平時作業(yè)與卷面成績的結合，但整體比重有所下降。第二部分是對學生課外延伸學習的考查，強調(diào)創(chuàng)新性鼓勵新發(fā)現(xiàn)、新觀念的積極思維。第三部分以軟件的使用及實際分離過程操作為重點，這與工作內(nèi)容十分接近，是提高學生職業(yè)技能素質的重要方面。

4 小結

化工分離工程是一門實用性很強的學科，在教學過程中必須把理論教學與實踐性教學環(huán)節(jié)緊密結合，提高學生的生產(chǎn)實踐操作和創(chuàng)新能力。同時我們改革了課程考核方式，建立了科學、全面的考核制度使學生獲得廣博的分離工程知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，為其將來從事化工分離過程的設計打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]柳亞平.《傳感器與檢測技術》項目式課改實踐初探[J].價值工程，2013，32（298）：219-220.

[2]吳靜，王軍.深化《化工分離工程》課程改革培養(yǎng)應用型人才[J].高校論壇，2012（8）.

[3]張紅紅，張巖.分離工程課程教改探索與實踐[J].科學自然， 2013（8）.

[4]戴衛(wèi)東，錢禮華，趙躍強，等.化工分離工程課程探索與研究[J].考試周刊，2009（10）.

[5]吳宇瓊.《分離工程》教學改革初探[J].江漢大學學報，2012，40（6）.

作者簡介：陳麗莉（1978-），女，講師。endprint