吳沛英

摘 要：基于物理課程的邏輯性、生活性以及實(shí)用性，要在初中物理課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，最大限度地調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識的積極性，著力提升初中生的探究性學(xué)習(xí)能力，為他們在以后的工作學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用物理知識、認(rèn)識改造世界打下良好的基礎(chǔ)。從事初中物理課程教學(xué)多年，新課程改革以來深切感覺到推行探究式物理課堂教學(xué)的重要性，故借此將關(guān)于推行探究式物理課堂教學(xué)的意見建議加以陳述，以期能對同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂；探究式教學(xué)；存在問題；合理化建議

初中物理課堂是學(xué)生初步探索物質(zhì)世界基本結(jié)構(gòu)、普遍相互作用以及一般運(yùn)動規(guī)律的主要陣地?；谖锢韺W(xué)的邏輯性、生活性以及實(shí)用性，在初中物理課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，要最大限度地調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識的積極性，著力提升初中生探究性學(xué)習(xí)能力，為他們在以后的工作學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用物理知識認(rèn)識、改造世界打下良好的基礎(chǔ)。本文從探究式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)分析了當(dāng)前初中物理課堂探究式教學(xué)所存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身工作實(shí)踐提出了提升初中物理課堂探究式教學(xué)質(zhì)量的合理化建議，以期能對同仁有所啟發(fā)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）（又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法），它是指在課堂教學(xué)中，教師改傳統(tǒng)的全面講授為提供典型案例以及有序設(shè)問，學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過查閱資料、觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)論證、思考總結(jié)、小組討論以及教師講評等多種方式去獨(dú)立探究。在這個過程中，教師一方面要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思考；另一方面，還要實(shí)時掌握學(xué)生的探究路徑，及時糾正學(xué)生探究式思考的錯誤。這樣利于學(xué)生準(zhǔn)確把握思考解決問題的脈絡(luò)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，使學(xué)生具備良好的探索精神與創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)階段初中物理課堂探究式教學(xué)存在的問題

1.探究教學(xué)浮于“形式主義”

現(xiàn)階段許多初中物理教師在課堂都有動輒“探究XX”的言語，但是往往這些探究都僅限于口頭禪，最終探究教學(xué)就成為一種

形式。

2.探究式教學(xué)=實(shí)驗(yàn)教學(xué)？

許多教師沒有準(zhǔn)確地把握探究式教學(xué)的主旨、方法，片面地認(rèn)為探究式教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的認(rèn)知阻礙了探究式教學(xué)法的廣泛運(yùn)用，殊不知探究式教學(xué)法在概念課、規(guī)律課甚至習(xí)題課中都能產(chǎn)生巨大的威力。

三、對提升初中物理課堂探索式教學(xué)質(zhì)量的合理化建議

1.換位思考，做好教學(xué)備課工作

“工欲善其事，必先利其器。”要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂探索式教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須在課前先做足教學(xué)的備課工作。教師在進(jìn)行備課時要有換位思考的意識，讓備課過程成為自身的一場探究學(xué)習(xí)過程。在明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并搜集相關(guān)資料后，教師應(yīng)站在學(xué)生的思維角度去發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)引導(dǎo)性提問，最終確定課堂教學(xué)過程中具體的探究學(xué)習(xí)過程。在備課過程中，教師要對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將探究的重點(diǎn)放在富挑戰(zhàn)性、足夠思維量的問題上。此外，在探究式教學(xué)備課時還應(yīng)充分考慮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，不同學(xué)生個體、不同班級情況各不相同，不能一概而論，只有適合的才是最好的。

2.多樣化導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生探究興趣

一堂課的導(dǎo)入精彩與否往往決定了整個課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，初中物理教師要努力提升課堂探究式教學(xué)的質(zhì)量，就必須首先做好課堂前期的引導(dǎo)。實(shí)際操作時，在以初中物理學(xué)科及相應(yīng)教材特點(diǎn)為基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)采用圖文、電影視頻、趣味性實(shí)驗(yàn)以及預(yù)設(shè)問題等方式開展探究式課堂教學(xué)。通過這些努力，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究新知識、追求新進(jìn)步的興趣。

3.策略性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

探究式教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，因此，教師要做好由教授灌輸者向引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難、容易犯的錯誤，教師應(yīng)加以歸納、總結(jié)并加以分層次、逐步遞進(jìn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際案例有針對性地依層次創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對新知識、新問題進(jìn)行深度思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.動態(tài)調(diào)控，探究教學(xué)張弛有度

探究式教學(xué)提倡的是學(xué)生的自主探究，但是，再優(yōu)秀的學(xué)生也會有偏離“軌道”的時候，此時教師的實(shí)時調(diào)控就非常重要，這直接關(guān)系到最終探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。但是，我們知道每個學(xué)生個體情況各不相同，教師要進(jìn)行的教學(xué)調(diào)控只要保證大部分學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期即可。教師要努力營造活躍、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多思考、多交流、多發(fā)言。而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程中出現(xiàn)的錯誤也要及時糾正，不能放任自由、確保張弛有度。此外，對于難度較大的問題，教師也要實(shí)時地降低設(shè)問門檻，給予他們適度的引導(dǎo)，幫助他們品嘗探索的喜悅。這些努力對于加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流、多維度思考、大膽創(chuàng)新的能力有著很大的幫助。

5.互動式結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)預(yù)期

精彩的開始還要有完美的結(jié)局。在課堂的結(jié)尾，教師仍然要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多交流、多總結(jié)。雖然課堂的結(jié)尾方式多種多樣，但是以學(xué)生為主體的原則不能忘，教師應(yīng)以學(xué)生自身歸納總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，最終明確結(jié)論的內(nèi)容以及相應(yīng)的適用條件和適用范圍。對于結(jié)論的點(diǎn)評講解要做到張弛有度，一方面對學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以歸納整理；另一方面，還可以借助實(shí)際案例布置開放性思考題來加深學(xué)生對結(jié)論的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的“二次理解”。

實(shí)踐證明，在初中物理教學(xué)課堂中合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過教師精心的課前備課、策略性的設(shè)問、動態(tài)的調(diào)控以及畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、不斷探索，不僅能幫助他們掌握科學(xué)文化知識，還能激發(fā)他們探索真知的興趣，引導(dǎo)他們在知識的海洋中破浪前行。相信在這個過程中他們所學(xué)到的知識以及自主探索、求真務(wù)實(shí)的精神必將是他們?nèi)松囊淮筘敻弧?/p>

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（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學(xué)）

編輯 張珍珍