許海峰

結合體育教學實踐，對體育情境教學進行了深層的探討，試圖將體育情境教學法和語文學科的單元主題教學思想相結合，開創(chuàng)體育單元主題情境教學模式，并著重從體育單元主題情境教學的特點、單元主題情境教學設計的步驟、單元主題情境如何確定等方面，進行探討和研究，以求開拓小學體育教學的新思路。小學體育情境教學單元主題教學主題情境教學單元主題情境教學，是筆者在同時從事小學語文和小學體育教學過程中，融合語文學科的單元主題教學和體育學科的情境教學的優(yōu)點所提出的一種新的教學模式。在教學實踐中，單元主題情境教學明顯提高了小學生學習體育的興趣和熱情，大大提高了體育教學的課堂效率，并為體育課程的開發(fā)和整合提供了一條新的途徑。

近年來，情境教學在小學體育課上應用十分廣泛，廣大體育教學工作者對其也進行了深入的研究。但在實踐中也遇到了不少問題。首先，不是每堂課的教材內容都能設置完美的情境，有時一堂課要設置多個情境，費時費力；其次，每堂課要設置不同的情境，對教師的要求高，學生角色轉變難度大，教學組織時間長。因此，體育教師面臨著情境轉換過頻的問題。語文學科中新興的“單元主題教學”恰好為解決這些問題提供了許多有價值的信息。

一、概念的界定

情境教學模式是教師根據(jù)教學內容和學生實際，通過設置相關的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力，培養(yǎng)學生的體育興趣的一種教學形式。

單元主題教學是根據(jù)課程實施的水平目標，確立相關教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學模式。

體育單元主題情境教學，就是教師根據(jù)體育課程標準的要求和學生實際，創(chuàng)設相關的主題情境，以主題情境為線索，重組、整合、開發(fā)體育教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學模式。

二、體育單元主題情境教學的特點

1.主題性

體育單元主題情境教學，以確定主題情境為先決條件。以往的體育情境教學，雖然也有情境的設計，但在教學內容編排中并不注重內容與主題的關聯(lián)，或是一堂課中有多個情境，或是前后幾堂體育課設置不同的情境。而體育單元主題情境教學突出的特點就是主題鮮明，首先設置一個鮮明的單元主題，然后每堂課、每個教學內容的編排設計和操作都是圍繞著單元主題展開。比如，先設置一個單元主題情境為“我是一個兵”，那么學生在這個單元中的角色就是一個軍人。課時的安排上就可以以“新兵訓練”“傳遞情報”“沖過封鎖線”“翻雪山過草地”“轟炸敵軍司令部”等為課時情境，這樣就巧妙地把隊列訓練、運球接力、曲線跑、障礙跑、擲準等教學內容整合成一個單元。

2.激情性

單元主題情境教學，就是為學生創(chuàng)設一個愉快而不緊張的情境，充分調動學生情意系統(tǒng)的功能，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行系統(tǒng)的單元學習。通過各種手段的情境渲染，使學生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展。情境的不斷延續(xù)和發(fā)展，激發(fā)了學生的好奇心，吸引不斷地探索。

3.連貫性

單元主題情境教學，以一個主題情境貫穿于整個單元的教學中，體現(xiàn)了知識、技術、技能教學的連貫性。避免了教學情境、內容、形式的頻繁變換，節(jié)約了教學組織時間，也使在同一個主題情境中培養(yǎng)的意志品質得以延續(xù)。

4.德育性

在每一個單元教學中，學生都會扮演一個角色，教師應該利用“角色”的特點加強思想品德教育。

三、單元主題情境教學設計的步驟

1.確立單元主題

創(chuàng)設具有知識性、趣味性、和符合學生心理特點的主題。

2.確定連續(xù)課時數(shù)

筆者認為連續(xù)課時數(shù)以4～6課時為宜，連續(xù)課時數(shù)不宜過多。

3.篩選教材內容

根據(jù)主題和課時數(shù)選出符合教學主題，符合體育教學規(guī)律，符合學生認知、能力發(fā)展水平的教學素材，分析其與主題的關系進行有目的地選擇，并合理組合、編排每課時的教學內容，用樹型設計圖排列。

4.設計情境發(fā)展的過程

情境的發(fā)展要合乎情理，合乎邏輯。根據(jù)每課時的教學內容設計好情境發(fā)展的經過，有利于利用情境的合理發(fā)展引導學生投入到知識、技術、技能的學習中。

5.設計連接語

在同一情境主題下，每個課時之間以及課時內各個教學內容之間必須要有恰當?shù)倪B接過渡語，才能使情境的發(fā)展合乎情理。

四、單元主題情境的確定

1.根據(jù)生活創(chuàng)設主題情境

體育源于生活，許多競技項目都源自人類的生活勞動，比如投擲源于古人類的狩獵。我們也可以從生活中獲取主題情境，如可以用“田間勞動”為主題安排跑、跳、跨、投等教學內容。

2.根據(jù)教學內容創(chuàng)設主題情境

主題情境的創(chuàng)設離不開教學內容，教學內容應該和主題情境有關聯(lián)，我們可以用“NBA訓練營”為主題情境，將籃球的教學內容進行整合，形成一個單元主題。

3.根據(jù)時事創(chuàng)設主題情境

國內外，每天都有許多事情發(fā)生，特別是有些事情被所有人關注，包括我們的小學生。因此，我們可以抓住這些事例創(chuàng)設主題情境。比如，“北京奧運”“抗震救災”“重建家園”等。

4.根據(jù)學生興趣創(chuàng)設主題情境

情境教學最大的優(yōu)勢，就是打破了“填鴨式”的教學方法，改而從激發(fā)學生學習體育的興趣入手進行教學設計。因此，符合學生興趣的情境，是學生樂于接受的。比如，學生對《西游記》感興趣，我們就創(chuàng)設“夢幻西游”的情境來重組教材；學生對《喜羊羊和灰太狼》感興趣，我們則可以利用動畫片的情境來整合教材。

5.根據(jù)特定節(jié)日創(chuàng)設主題情境

一些法定的節(jié)日來臨前夕，學校都會采取各種形式的慶祝和教育活動。我們在體育課上也可根據(jù)各種節(jié)日創(chuàng)設主題情境，如國際勞動節(jié)的前夕，我們可以創(chuàng)設“勞動最光榮”的主題情境；兒童節(jié)的到了可以創(chuàng)設“歡度節(jié)日”的主題情境。

五、單元主題情境教學的要求

單元主題情境教學設計的關鍵，在于重組教學內容，選取的教學內容應符合主題情境。這就要求體育教師對水平目標和教材有系統(tǒng)的整體把握，這樣選取教學內容時才能既符合單元的主題情境又不違背課程標準的要求。

在單元主題情境教學模式中，要求教師要有較強的語言表達能力和表演能力。在培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程中，還要運用豐富的語言和肢體來調動學生的主動性，激發(fā)學生的積極性。同時，還要求教師自己也要進入角色，并充分利用教學機制使學生同自己情感發(fā)展同步，使情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生身心和諧發(fā)展的作用。