朱明華

摘 要：受應試教育的影響，教師重成績、輕教研、重理論、輕思維的現(xiàn)象較為普遍，突出的表現(xiàn)是教師問題意識淡薄，科研能力薄弱，這給高效課堂的研究探索帶來一定的阻力。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)教師敏銳的問題意識，可以有效提高教師的科研能力，積極推進課堂教學改革，適應時代的需要。

關(guān)鍵詞：問題意識；現(xiàn)狀思考；研究對策

一、研究的背景

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W習其實就是一個不斷提出問題、解決問題的過程，中小學教師是實施國家義務教育的主力軍，近十年來，在推進課程改革的過程中，中小學教師的教育教學的理念和專業(yè)的技能發(fā)生了巨大的變化和顯著的提高，但是，我們也不得不承認的是，受應試教育的影響，中小學教師教育理念還存在著許多滯后的現(xiàn)象，問題意識和科研意識需要加強，解決問題的能力亟待提高，只有這樣才能適應素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)更多滿足未來市場需要的新型人才。

二、中小學教師問題意識的界定

什么是問題意識呢？心理學理論認為：人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性的心理品質(zhì)，稱之為問題意識。問題意識體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，同時也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。按照這樣的理論，我認為，中小學教師的問題意識就是在課堂教學、教育管理、教育研究、教師專業(yè)發(fā)展等活動中，教師對工作中出現(xiàn)的實際問題，抱著一種懷疑、思索、探究的積極態(tài)度和思維的傾向。它是一種對教育事業(yè)的熱愛、對教育事業(yè)忠誠的體現(xiàn)，更是中小學教師對工作認真負責的具體表現(xiàn)。

三、中小學教師問題意識的現(xiàn)狀

為了了解目前中小學校教師的問題意識的現(xiàn)狀，我們對部分中小學教師及學生進行問卷調(diào)查，此次調(diào)查共訪問中小學教師92人，

發(fā)出問卷1235份，其中學生375份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.絕大多數(shù)學生認為教師有問題意識

但是意識不強，58.7%的教師不善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)鼓勵學生提出問題，不能很好地激發(fā)保護學生學習熱情。教師以教案定教的現(xiàn)象較普遍。在探討問題的方式上，71%的教師還是喜歡以教師為中心的探討問題方式，給學生沒有足夠的自主思考、提問和探究問題的時間。在課堂上教師顯得過于強勢，在教學中流露出的問題意識沒有常態(tài)化。

2.絕大多數(shù)教師認為教師能夠善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，具有一定的反思意識和問題意識

70%的教師是通過作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)教學中問題，教學中，

46.4%的教師能有意識地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但是78%的教師認為，學生不愛提問題，提不出問題，是學生自己的事，與教師無關(guān)。在教學中，只有26%的教師關(guān)注教學中有問題的學生。有25%的教師經(jīng)常讓學生做研究探索性的思考題，14%的教師喜歡采用課堂上學生提問題，師生共同探究的教學方式來教學。

四、中小學教師問題意識現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.在教學管理中，雖然有些學校一直采用常規(guī)教學管理與月考核結(jié)合的方式，促進教師業(yè)務的成長

例如：每次上課后，必須寫一篇教學反思。每學期寫一篇論文，每次考試后，要做卷面分析等。但是，長期以來，中小學教師的業(yè)務水平并沒有大幅度提高，或者說提高很慢，我認為，究其原因，是教師沒有真正專注研究教學中的問題。

2.教師對教育教學問題的研究意識比較薄弱

一方面因教學工作任務繁重，無暇顧及對教育理論的研習，致使許多教師對教學中出現(xiàn)的問題，只是經(jīng)過短暫的困惑、浮淺的思考后，放置一邊，并沒有真正觸及思想內(nèi)心去研究它，因此，研究的進程也因缺乏堅持和有效的指導而停止。另一方面，教育教學研究過程漫長，無法產(chǎn)生立竿見影的效果，甚至還有可能遭受意想不到的挫折。因此，中小學老師往往有一種抵觸心理，甚至采取一種消極應付的態(tài)度。

3.受應試教育的影響，重成績、輕思維、重理論、輕研究的現(xiàn)象時常在課堂教學中出現(xiàn)

雖然教育相關(guān)部門也相繼推出一系列措施。如：不準統(tǒng)考，不許成績排名等，但是，社會在衡量學校辦學質(zhì)量的標準上，最終還是以成績論英雄，許多教師急功近利，把提高學生學習成績當作教學教研的主要內(nèi)容。

4.教學理念相對滯后，以教材為中心，以教師為中心的理念根深蒂固

教師缺乏對生命的敬畏。教學中，教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學生的自主發(fā)展和主體性活動卻被忽略了，甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況，課堂教學自然失去了生命活力和創(chuàng)造特性。

五、思考及研究對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，是培養(yǎng)教師問題意識的前提

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教學過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要堅決擯棄過去一直習慣了的以教的師為中心、以教材為中心的理念，要樹立以學生為主體，為學生服務的理念。教師的角色也不再局限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要啟智、陶情、冶性、錘志。因此，教師在教育教學中，必須轉(zhuǎn)變觀念，對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的育人理念意識和角色意識，以多重身份、多重角色走進

課堂。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)科研的興趣，是培養(yǎng)教師問題意識的基礎(chǔ)

雖然，課改已走過十個年頭了，但是，受應試教育的影響，教師重成績、輕科研的現(xiàn)象還是比較普遍。急功近利、片面追求升學成績的思想還是比較嚴重。這與素質(zhì)教育的宗旨相違背，與學校教學管理的理念有很大關(guān)系。因此，學校要引導教師靜下心來，積極投身到教研氛圍中去，為教師創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境。比如，建立教育教學科研獎勵的長效機制和辦法；完善教育教學的評價管理制度；建立優(yōu)秀教師的評選考核制度；定期開展教育教學的專題的研討活動；積極開展課題研究等，引導教師走上科研之路，激發(fā)教師科研的興趣。

3.善于進行批判性的教育反思，是培養(yǎng)教師問題意識的關(guān)鍵

“思而知不足”，反思的重要屬性就是批判性。批判就是對自己和他人的經(jīng)驗、思想、行為進行審視、分析、否定的行為。教師的教育反思是一種為改進自己教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究。目前，有三種形式：（1）總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。（2）總結(jié)經(jīng)驗，提升理論。（3）發(fā)現(xiàn)問題，刨根溯源。我個人認為，教師在教學上的反思前兩種都不是真正意義上的反思，是假反思，不能從理念上、根源上批判審視教育教學過程。換句話說，也就無法觸動教育教學的真正改革，更無法構(gòu)建高效課堂。因此，現(xiàn)代的教師應該學會在實踐中批判性的反思，在批判性的反思中成長。當然，批判性的反思目的不是駁斥、打倒，而是促使自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

4.開展課題研究，是培養(yǎng)教師問題意識的途徑和方法

研究總是從問題開始的。參加課題申報研究活動，其實一方面就是讓教師在平時的教育教學程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，指導他們研究問題并找到解決的方法的過程，從課題研究的過程來看，它引導著教師研究的方向，規(guī)定著研究的范疇，促進著教師研究發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。另一方面，開展課題研究，需要教師在一段時間里，對課題研究的問題保持高度的關(guān)注，并隨時做好各種觀察研究的筆記，這種習慣逐漸養(yǎng)成后，會大大提高教師對教育教學中問題的敏感性，對培養(yǎng)教師的問題意識具有十分重要的意義。另外，教師在體驗到課題研究成功快樂的同時，會進一步關(guān)注教學中的問題，增強中小學教師的問題意識。

5.樹立終身學習的理念，保持主動探究的欲望是培養(yǎng)教師問題意識的根本

我校中小學教師，目前學歷水平都在大專、本科范圍內(nèi)，絕大部分是一次性的學校教育。一次性的學校教育，現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足學生家長們不斷更新知識的需要。國家為了提高義務教育中小學教師隊伍素質(zhì)，已經(jīng)推出了義務階段教師繼續(xù)教育的制度，這種制度措施，是幫助中小學教師更新育人知識、學習新的教育理念的一種途徑，但是，僅僅依靠五年一周期的繼續(xù)教育來更新知識，顯然是遠遠不夠的，特別是國家在2014年全面實施中小學教師職稱制度改革，這將會大大增加教師之間的競爭力和壓力，面

對競爭壓力，中小學教師必須樹立終身學習的理念，保持主動探究的欲望，不斷更新知識、更新理念、加強學習、挑戰(zhàn)自我，才能夠適應職稱制度改革的步伐，適應時代對中小學教師的要求。

（作者單位 新疆醫(yī)科大學子女學校）

編輯 段麗君