楊海霞

摘 要：口語表達能力的發(fā)展影響著學(xué)生的一生，可很長時間以來，在語文教學(xué)中存在著重讀寫、輕聽說的不平衡傾向，導(dǎo)致小學(xué)生語言能力的發(fā)展有所欠缺。從課堂訓(xùn)練這個角度進行細致闡述，提出了在教學(xué)中對培養(yǎng)小學(xué)生口語表達能力的一些可行性做法。

關(guān)鍵詞：課堂；口語；興趣

學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)是當前語文教學(xué)的首要任務(wù)。但由于受應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)中普遍存在著重寫、輕說的不平衡傾向，致使小學(xué)生在口語表達方面均有不同程度的欠缺。課堂是學(xué)生能力形成的主要基地，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，增強培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的意識，及時抓住課堂教學(xué)中的有利時機，加強口語表達能力的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，使學(xué)生敢于表達

在日常教學(xué)中，學(xué)生往往不大敢說話，其原因主要是由于中國傳統(tǒng)社會文化意識的影響，“師道尊嚴”“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。因此，為鼓勵學(xué)生敢說，我們必須創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言。首先，在課堂上教師要注意保護學(xué)生發(fā)言的積極性，不能高高在上，要利用和藹可親的態(tài)勢語鼓勵學(xué)生，留給學(xué)生充足的思考時間，不要隨意冷漠地打斷學(xué)生的發(fā)言。其次，要逐步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，打破自我封閉。有些學(xué)生在課間和同學(xué)談得熱火朝天，在課堂上卻“默默無聞”；有些學(xué)生在熟悉的場合暢所欲言，陌生的場合卻唯唯諾諾。這些，都要求教師通過循序漸進的方式，逐步延伸語場，內(nèi)外結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生“敢說”。這是從外因入手。從學(xué)生主觀上來說，應(yīng)以學(xué)生感興趣的話題為切入點，引發(fā)學(xué)生表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵學(xué)生大膽表達，不以標準答案約束學(xué)生。因為每位學(xué)生的語言表達能力是有差別的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點和心理需要，創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵學(xué)生表達自己的見解與觀點，讓學(xué)生體驗到語言交流的意義、成功和快樂。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達的平臺，訓(xùn)練學(xué)生能表達

激勵學(xué)生敢于表達，這是第一步。學(xué)生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要應(yīng)用多種手段，創(chuàng)設(shè)恰當情境，為學(xué)生提供訓(xùn)練表達能力的機會和場所，使他們能在一定的環(huán)境和條件下得到訓(xùn)練和提高。語文知識水平的提高，在很大程度上受到應(yīng)用程度的影響。如果學(xué)生沒有“學(xué)以致用”的體驗，就會慢慢失去嘗試表達的動力。如，在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時，在對詩歌背景、大意有了大概了解后，提出了一個拓展性問題：“你們對蘇武怎樣評價？”有的學(xué)生說：“蘇武誓死效忠自己的朝廷，不背叛自己的民族，是一位英雄。”有的學(xué)生則說：“我覺得蘇武在匈奴呆了十九年，把時間都浪費了?！庇械膶W(xué)生甚至說：“現(xiàn)在我們和匈奴都成為一家人了，蘇武怎么那么傻?。俊薄梢?，有些學(xué)生并不是口語表達天生就有缺陷，而是看教師是不是給了他們有話可說的機會。在課堂上把學(xué)生當作知識的主動接受者，甚至是發(fā)掘者，經(jīng)歷掌握知識的過程，享受掌握知識的樂趣，讓其主動發(fā)揮，多給訓(xùn)練表達能力的機會。

三、教給學(xué)生表達的技巧，促使學(xué)生會表達

“會說”是我們培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的終極目標?？陬^表達能力是一個人各種能力的綜合體現(xiàn)，它需要廣博的知識、牢固的記憶、豐富的想象、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。當然，對于小學(xué)生來說這些要求有些過高，但我們可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，把學(xué)生想要表達的內(nèi)容用最完美、最貼切的方式表達出來。口語表達的技巧有很多，我認為小學(xué)生在口語表達的技巧方面應(yīng)以“語音、語調(diào)的變化”和“語速的掌握”為重點。語音、語調(diào)的變化會帶來語意的變化，而說話的快慢、急緩與表達的效果關(guān)系密切。這些技巧的訓(xùn)練都需要教師在課文朗讀過程中加以側(cè)重，教師在指導(dǎo)過程中可采用親自范讀或者播放錄音的方式讓學(xué)生反復(fù)體會、不斷練習(xí)。如，朗誦《我站在鐵索橋上》時，第一小節(jié)“我站在鐵索橋上，橋身在輕輕地搖晃”一句就要抓住“輕輕地”，讀出輕緩的語氣，把聽者引入無限的遐想中；而第二小節(jié)“英雄的紅軍，曾在這里強渡，高舉著紅旗，迎著火光。勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網(wǎng)！”則要抓住“高舉”“迎著”“攀著”等動詞，運用高昂的語氣，讀出英雄的大無畏氣概。當學(xué)生在朗讀時掌握了這些技巧，那他們在自己口語表達時就會情不自禁地將這些技巧運用起來，達到提高口語表達能力的目標。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)中的一些舊思想、舊手段，解除以往教學(xué)中束縛我們手腳的繩索，重視對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，充分利用課堂這個主陣地，抓住有利時機，創(chuàng)造一切機會，拓寬培養(yǎng)平臺，采用多種途徑，有目的、有意識地對學(xué)生進行口語表達能力的訓(xùn)練，就一定能使學(xué)生的口語交際能力不斷得到提高。

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（作者單位 甘肅省高臺縣西街小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍