陳林奎

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀帶來了新的閱讀教學(xué)理念，提出了新的閱讀教學(xué)要求，對(duì)于相對(duì)滯后閉塞的農(nóng)村，如何增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，已成為英語(yǔ)教師要研究的重大課題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；農(nóng)村教學(xué)；實(shí)效

課程改革帶來的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀帶來了新的閱讀教學(xué)理念，提出了新的閱讀教學(xué)要求，因此，課外閱讀更需要改革，課外閱讀呼喚提高課外閱讀的效果與效率。多年的廣泛實(shí)驗(yàn)證實(shí)，把握真實(shí)閱讀的目的，能全面提高閱讀效果與效率。

一、理解閱讀本質(zhì)，把握閱讀目的

1.真實(shí)閱讀的界定

為了提高中小學(xué)英語(yǔ)教育的教育質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)，中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該把握教育因素的真實(shí)的內(nèi)涵，特別是閱讀教學(xué)的真實(shí)目的、學(xué)習(xí)者閱讀的真實(shí)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力、中小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的真實(shí)興趣和真實(shí)困難與真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制等，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)、閱讀教學(xué)材料、閱讀教學(xué)過程、閱讀教學(xué)策略、閱讀教學(xué)方法和技巧、閱讀教育技術(shù)等，運(yùn)用真實(shí)任務(wù)教學(xué)整合英語(yǔ)課堂教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

2.閱讀理解的前提條件

閱讀理解的前提條件是：閱讀者具有所需的語(yǔ)言文字辨識(shí)能力的同時(shí)，閱讀者已經(jīng)具有所需的閱讀理解的心理認(rèn)知圖式，這是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是人的大腦中已經(jīng)由于過去的經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)于某一類知識(shí)和能力的聚集體，在新的認(rèn)知活動(dòng)中被激活，以幫助認(rèn)知者認(rèn)知新的現(xiàn)象。

3.閱讀理解的本質(zhì)性定義

閱讀理解的本質(zhì)：閱讀是閱讀者理解閱讀材料的語(yǔ)言行為與心理認(rèn)知行為。理解的基礎(chǔ)是：閱讀者已有的閱讀理解的心理認(rèn)知圖式及作者預(yù)設(shè)的信息。所以，在本質(zhì)意義上，閱讀理解是閱讀者基于自己的閱讀圖式，從閱讀材料中辨識(shí)作者預(yù)設(shè)的信息、建構(gòu)閱讀者對(duì)閱讀材料的自我理解的語(yǔ)言與心理認(rèn)知行為。

4.閱讀教學(xué)的目的

基于閱讀理解的本質(zhì)界定，閱讀教學(xué)的終極目的應(yīng)該是：幫助和引導(dǎo)閱讀者建構(gòu)新的閱讀理解的認(rèn)知圖式；其過程目的是：幫助和引導(dǎo)閱讀者形成新的辨識(shí)作者預(yù)設(shè)信息、建構(gòu)自我理解的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀理解能力。因此，語(yǔ)言知識(shí)不應(yīng)該是閱讀教學(xué)的終極目的，而只應(yīng)該是其過程目的。

5.閱讀者閱讀的目的

根據(jù)閱讀者的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、審美觀、行為動(dòng)機(jī)以及周圍環(huán)境等，可以把閱讀分為以下幾個(gè)方面：

Reading for comprehension

Reading for information

Reading for strategies

Reading for language points

Reading for literal meaning

Reading for pragmatic meaning

Reading for learning the macro reading skills

Reading for learning the micro reading skills

Reading for enjoyment

因此，我們可以根據(jù)不同閱讀對(duì)象，界定閱讀的真實(shí)目的，以便采取有效的教學(xué)方法來安排精讀或泛讀教學(xué)。

二、對(duì)于相對(duì)滯后閉塞的農(nóng)村，如何增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

1.閱讀的困擾與分析

（1）教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重

在實(shí)施新課標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)大力提倡素質(zhì)教學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法卻仍處于落后的狀態(tài)，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中一味地講述單詞和短語(yǔ)，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。

（2）學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識(shí)和閱讀技巧的指導(dǎo)

在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時(shí)俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識(shí)的學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對(duì)于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法研究

（1）從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感做起

現(xiàn)在初中教材的改編已經(jīng)使詞匯量比原教材容量增加了許多。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難。因此，在課文教學(xué)中，對(duì)于生詞，我們只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。

進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生從對(duì)閱讀文章進(jìn)行快速朗讀，和對(duì)他們進(jìn)行大量的原閱讀文段的聽力這兩個(gè)方面的訓(xùn)練，來提高他們的語(yǔ)感。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常利用已學(xué)的閱讀材料完成聽力之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀比賽，其他小組做裁判。事實(shí)表明閱讀和聽力練習(xí)較多的學(xué)生，他們的寫作和口語(yǔ)水平就相對(duì)而言較高些。而寫作和口語(yǔ)水平又能如實(shí)地反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知程度多少。

（2）從英語(yǔ)的閱讀氛圍抓起

農(nóng)村中學(xué)的教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。只有在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下，才能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，有許多閱讀文章可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下完成。比如，在學(xué)習(xí)“sports”話題時(shí)，教師就可以課前拿出必要的道具，如，籃球明星姚明的圖片等，此時(shí)便可以引起學(xué)生極大的興趣。而教師又不失時(shí)機(jī)地問及二者之間的關(guān)系，便會(huì)給學(xué)生們留下一個(gè)懸念，再由一名愛好籃球的同學(xué)講述一部分籃球的比賽規(guī)則，就可以讓所有的學(xué)生帶著許多問號(hào)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中去了。

（3）拓寬學(xué)生的閱讀面

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開闊知識(shí)面。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，我先將學(xué)生分成兩個(gè)小組，第一組學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平相對(duì)較高，但沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，第二組學(xué)生的水平只停留在對(duì)單詞和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單識(shí)記上。第一組學(xué)生只按照課堂教學(xué)要求完成要求即可。我們以第二組學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每天定時(shí)定量地給他們布置兩篇閱讀文章，內(nèi)容深度由易到難，材料來自《新概念英語(yǔ)》。要求新單詞過關(guān)，熟練閱讀，并以閱讀為材料完成相關(guān)的練習(xí)。最初的20篇文章學(xué)生要在閱讀的前提下完成抄寫任務(wù)，并把每一個(gè)與課文緊密相連的問題一一作答。這樣學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固后，進(jìn)入到稍高層次的閱讀時(shí)已有的閱讀模式和方法便可以使學(xué)生得心應(yīng)手，順利地進(jìn)行閱讀了。一個(gè)半月的閱讀習(xí)慣訓(xùn)練之后，兩個(gè)小組的學(xué)生比較起來，第二小組的學(xué)生在閱讀速度方面提高明顯，并且在口語(yǔ)和寫作方面的能力也有所提高。

“教無定法”讓我們明白的不僅是在教學(xué)中有更多的方法可以解決教學(xué)中的難題，它也告訴我們教師在教書的同時(shí)，不能忽略對(duì)自身素質(zhì)的提高。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷尋求新的方法與教學(xué)思想進(jìn)行統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ).暨南大學(xué)出版社，2003.

[2]韓滿玲，鄧保中.英語(yǔ)閱讀的奧秘.中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2006.

（作者單位 浙江省文成縣教育研究培訓(xùn)院）

編輯 楊兆東