趙勇君

摘 要：《義務教育數學課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體。數學活動是學生經歷數學化過程，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；動手操作；自主探索；實踐運用

數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養(yǎng)了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際生活的問題。

一、創(chuàng)設情境，引導學生在具體情境中親近數學

數學來源于生活，離開了現實生活，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的。作為數學教師，要為學生感悟親近數學創(chuàng)設和諧的情境，激起學生對新知學習的熱情與好奇，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟，讓學生親近數學。

二、動手操作，引導學生在數學活動中體驗數學 有人曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”心理學家皮亞杰也指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！钡拇_，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數學的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學習數學的樂趣與輕松。引導學生在動手操作感知中，親身體驗新知識產生、形成的探究過程，能有效調動學生多種感官參與學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生自己動手去探索問題，學生就會在積極的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加主動地學習。

三、自主探索，引導學生在思考研究中創(chuàng)造數學

教學設計中，我采用“實踐—觀察—總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的空間，讓學生自己去想、去說、去做，同時在實踐中，也必然有部分學生會遇到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們提出問題。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切想知道自己的實踐操作是否正確；有的則想弄懂自己不明白的問題，他們的注意力就會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。

四、實踐運用，引導學生在解決問題中應用數學

在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，如在教學“認識人民幣”時，我設計了這樣一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學生進一步認識人民幣，使課內的數學知識得以鞏固，另一方面也讓學生真正認識到數學就在我們身邊。既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓。而且培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數學的興趣。

總之，在課堂教學中，盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)熊家小學）

編輯 孫玲娟