楊媛

摘 要：寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何靈活地運(yùn)用社會生活中的素材，經(jīng)過思維的加工，是一個“加工”的過程，生產(chǎn)出來的是精神產(chǎn)品，也是對現(xiàn)實生活的藝術(shù)呈現(xiàn)。學(xué)生的寫作心理屬于特殊的能力范疇，只有真正發(fā)掘?qū)懽鞯呐d趣，才能將這個“加工廠”辦得更好。

關(guān)鍵詞：寫作心理學(xué)；個性心理；經(jīng)驗積累；寫作意趣

如果把人類的頭腦比做一個“加工廠”，那么，豐富多彩的社會生活，就是這個“加工廠”制作出來的精神產(chǎn)品。寫作，則是制作精神產(chǎn)品的一種形式，它概括了從積累生活到文章制成的全部過程。

以前的寫作學(xué)理論將寫作這一復(fù)雜的精神生產(chǎn)過程劃分成如下三個階段：積累生活、加工生活、表現(xiàn)生活。其實已經(jīng)道出了寫作過程的各個階段，始終都以生活作為自己的對象，離開了生活這一物質(zhì)基礎(chǔ)，寫作就不可能進(jìn)行。也就是說，離開了動態(tài)角度的生活體驗，寫作只能僵硬呆板，人云亦云。

但這種與“生活”掛鉤的理論分析在教學(xué)實踐中簡直不能立足。因為太過于籠統(tǒng)，而且以“生活”作為要核也是難以辨清。那我們就將反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“動態(tài)化經(jīng)驗”以更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽餍睦韺W(xué)研究實驗成果來測量。

“學(xué)生的寫作心理能力屬于語文學(xué)科領(lǐng)域中特殊能力的范疇。學(xué)生的寫作心理能力是在口頭言語表達(dá)能力、書寫能力和閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。從它與一般能力的聯(lián)系看，它是觀察、想象、思維等智力的綜合訓(xùn)練成果；從它與語文能力（特殊能力）的聯(lián)系看，它又是識字、說話、聽話和閱讀能力的綜合訓(xùn)練成果。因此，寫作能力體現(xiàn)學(xué)生寫作知識和心智活動的辯證統(tǒng)一，是一般智力技能和語文能力的綜合訓(xùn)練成果?！?/p>

上面的論述用更淺易的詞句，可概括為：寫作“體驗”促就寫作心理能力——即“經(jīng)驗”。這種“經(jīng)驗”在動態(tài)生成過程中稱為“體驗”，在“體驗”完成后，附著于人的記憶能力、提煉加工信息能力等而稱為“經(jīng)驗”。

但這種“經(jīng)驗”的呈現(xiàn)面貌卻不應(yīng)看得狹窄片面。從更加有利于寫作動態(tài)觀照的角度，可以將“經(jīng)驗”分為“三源頭”，如下表：

寫作跟人的其他智力實踐，如寫字、畫畫、唱歌、下棋等，有著一樣的智力開發(fā)屬性。

關(guān)涉到智力因素的寫作活動，是一般能力與特殊能力的辯證統(tǒng)一。

能力指人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力與活動緊密相連；能力包括一般能力和特殊能力：一般能力是為大多數(shù)活動所必需并對活動效率有制約性的能力，也稱智力。智力包括了個體在認(rèn)識過程中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，其中抽象思維能力是核心。特殊能力是指為某種專門活動所必需并對該種活動的效率有制約性的能力，如音樂能力、繪畫能力、運(yùn)動能力和表演能力等。當(dāng)然，我們已經(jīng)將這兩種能力的綜合訓(xùn)練成果之一界定了出來——“經(jīng)驗”。

從上表看，寫作的核心動力應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個人的生理、心理相互交融，健康萌生的智力基礎(chǔ)。這種智力基礎(chǔ)的存在意義，不單指個體一般能力的發(fā)展進(jìn)步，而應(yīng)將智力與寫作意趣結(jié)合而談，即前者是“潛伏”在寫作意趣之下的“動力源之源”。

首先，我們需要區(qū)別能力與知識的關(guān)系如何：

1.知識是經(jīng)驗積累的外在形式，能力是人的個性心理特征。

2.知識的掌握與能力發(fā)展是不同步的。

3.能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的。

4.掌握知識要以一定的能力為前提。

由條目1可知，傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是知識性教學(xué)，而非能力型指導(dǎo)。我們的作文教學(xué)更是缺失了“人的個性心理特征”這一特殊觀照。

沒有“個性心理特征”，就沒有“經(jīng)驗積累”，就沒有了知識存在。

放在寫作能力上看，如果沒有寫作的“個性心理特征”，就沒有寫作的“經(jīng)驗積累”，也就沒有了寫作意趣的豐富。

進(jìn)一步說，學(xué)生沒有了寫作意趣，那寫作不僅是拈玩字眼、空于洞見的游戲，而且會對學(xué)生的寫作“個性心理特征”產(chǎn)生抑制作用。長此以往，很可能使學(xué)生喪失寫作的興趣，甚或壓抑學(xué)生的個性舒張，形成諸種負(fù)面心理，如：厭學(xué)、不愛讀書、敷衍于事等等。

因此，在經(jīng)驗的“動力源”頭，終極目標(biāo)應(yīng)該放在學(xué)生寫作意趣的培養(yǎng)和塑造上（這里有教師與學(xué)生的交互角色問題，暫不處議）。

寫作意趣，是指寫作者的性格特征等內(nèi)在個人品質(zhì)在寫作上的體現(xiàn)。

心理學(xué)對性格類型有著多種多樣的劃分。按心理活動的傾向劃分，可以分為內(nèi)傾性和外傾性。屬內(nèi)傾性的人，心理活動傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為沉靜，好幻想、較孤僻、反應(yīng)緩慢；屬外傾型的人，心理活動傾向于外部。比較開朗、活潑、善于交際。按個性獨立程度分，可分為獨立型和順從型。屬獨立型的人，能獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，自信、果斷，易于發(fā)揮自己的潛力。屬順從型的人，易受外來暗示和影響，學(xué)習(xí)上缺乏主見。

有人在對106名獨生子女研究后發(fā)現(xiàn)：81.3%的兒童屬外傾型性格。他們活潑好動，反應(yīng)敏捷，感情豐富而外露，富有主動探索精神。這種性格特征為兒童入學(xué)后的寫作奠定了基礎(chǔ)。因為性格特征與智力發(fā)展有著密切聯(lián)系，在其他條件相同的情況下，性格對智力發(fā)展起主導(dǎo)作用，積極的性格能促進(jìn)智力發(fā)展的速度，同時能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。積極的性格特征，如主動探討、自尊自重、謙虛自愛等，對寫作能力的形成和發(fā)展起著推動作用。

不同性格的人所寫的文章，具有各自的風(fēng)格，例如，朱自清其文“縝密”，豐子愷其文“自然”，茅盾其文“洗練”，魯迅其文“勁健”。同為散文，司馬遷與陶淵明不同，前者“陽雄”，后者“沖淡”。同樣是詞，蘇軾、姜白石亦風(fēng)格不同，前者“豪放”，后者“綺麗”。

學(xué)生的寫作也是如此，同樣寫課外活動，性格外向的學(xué)生會把文章寫得活靈活現(xiàn)，性格內(nèi)向的學(xué)生寫的文章則比較沉靜、含蓄。

強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)代教育改革的共同趨勢。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。習(xí)作也是學(xué)生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的。一個人的寫作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內(nèi)心世界的真實體驗。從這個意義上說，一篇習(xí)作就是極具個性特征的精神產(chǎn)品。

在寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是寫作教學(xué)改革與創(chuàng)新的必經(jīng)之路。具有良好性格特征的學(xué)生，能表現(xiàn)出高度的寫作積極性。良好的性格特征是通過各種途徑形成和發(fā)展的。

作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征方面應(yīng)該注意：第一，培養(yǎng)學(xué)生謙遜誠懇的良好性格，克服學(xué)生自私、自負(fù)、自卑的不良性格。第二，培養(yǎng)學(xué)生對完成作文的自信心，積極主動的良好性格，克服學(xué)生任性、魯莽或優(yōu)柔寡斷、消極被動的不良性格。第三，培養(yǎng)學(xué)生活躍、開朗、敢于創(chuàng)新的良好性格，克服學(xué)生孤僻、沉默、心猿意馬或安于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)的不良性格。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的個性特點、不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己“樂于采用的訓(xùn)練形式”。

現(xiàn)行教材中安排的訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，還有一些議論性質(zhì)的題材。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。我們完全可以在保證教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點、表達(dá)需要，進(jìn)行多種類型的寫作訓(xùn)練。

一旦保證了學(xué)生獨特心理特征的開掘，滿足了學(xué)生的內(nèi)心觀感要求，那么，寫作的興趣和動力必定會源源而來。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué).浙江大學(xué)出版社，2007（7）：202.

[2]朱作仁.小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué).福建教育出版社，1993（1）：309.

（作者單位 甘肅省蘭州市皋蘭縣水阜二中）

編輯 曾彥慧