左孋萍

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》在“藝術”領域中提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強調讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力。幼兒園開展陶藝活動是培養(yǎng)感知、體驗、創(chuàng)造力的有效途徑。在小班陶藝活動中，體驗與感知是至關重要的，沒有感知與體驗就沒有創(chuàng)造。通過感知、體驗，幼兒獲得有關表現(xiàn)對象豐富、復雜、多元的特征。當然，離開了創(chuàng)造的感知、體驗也就沒有多少意義了。

關鍵詞：生活素材；視覺體驗；陶藝活動

有人把感知、體驗與創(chuàng)造的關系比作根和苗的關系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結實。這是非常確切的。教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為幼兒做好陶藝活動的準備工作，讓幼兒產(chǎn)生玩陶的渴望，為他們的創(chuàng)造活動提供“可能性”。

一、挖掘生活素材，確立陶藝內容

幼兒園陶藝主題的開發(fā)是一個動態(tài)過程，需要以科學的兒童發(fā)展理論為依據(jù)。三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時的思維主要是直覺行動思維，具體形象思維開始進入發(fā)展時期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來概括、類化理解事物和認識事物。從身體發(fā)展看，他們的手眼協(xié)調性還未發(fā)展到隨心所欲的階段。因此，小班陶藝教育活動的內容素材可以從下列幾個方面進行挖掘：（1）從幼兒的日常生活實踐事例中取材；（2）從幼兒的興趣愛好出發(fā)選材；（3）從幼兒社會生活的常見現(xiàn)象中挑材。

二、創(chuàng)設環(huán)境氛圍，提供視覺體驗

“活動是個人體驗的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動作表征的源泉?！彼詫μ幱诰唧w形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是你教我學的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗活動上。

長期生活在城市的幼兒，野外活動少，接觸的自然物少，缺乏對需要表現(xiàn)物的感知，經(jīng)常因為表現(xiàn)不出物體受挫而不愿意玩，如毛毛蟲、小船、小兔是孩子平時接觸不到或不多見的。這時，教師應熱情支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動，和父母一起查找有關圖片，帶孩子尋找毛毛蟲、觀察各種材料做的小船模型、提供真的小兔。因此，在“有趣的臉”的陶藝活動中，幼兒都興奮地提出：“老師，我想做一張爸爸那樣的臉?！薄拔乙鲇衅灵L頭發(fā)的臉?！薄袄蠋?，我要多一點泥，我要做一張那么大的臉！”……

三、開展主題活動，培植創(chuàng)造素質

孩子生活經(jīng)驗的多少直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個性的張揚。在3歲幼兒的思維中，盡管語言調節(jié)占據(jù)重要地位，但仍然離不開動作行為，離不開具體事物。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶提供了感性經(jīng)驗、創(chuàng)造的“可能性”。如毛毛蟲是小班孩子喜歡的昆蟲之一。掌握小班幼兒愛模仿的心理特點，在孩子了解了一些毛毛蟲的形態(tài)特征、生活習性后，可引導他們進行故事表演《快樂的毛毛蟲》，學毛毛蟲怎么大口吃東西，再現(xiàn)它蛻變成蝴蝶的過程。體育游戲《毛毛蟲走來了》，更是讓孩子百玩不厭。老師扮演頭，孩子們扮演身體，你一群我一伙學著毛毛蟲怎么爬——左右搖擺，晃晃悠悠從遠至近。這些活動的開展，使幼兒知道了毛毛蟲是大頭小身體，身體有環(huán)節(jié)，長著無數(shù)腳……于是，在隨后的陶藝活動里，幼兒以他們獨特的思維創(chuàng)作出了一條條憨態(tài)可掬的毛毛蟲。你瞧，有的正昂首挺胸在觀望四周，有的蔫頭耷腦無精打采，有的則歪著大腦袋在思考躲避敵人的辦法……

四、提供輔助材料，拓展創(chuàng)造空間

有人說，讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時幼兒體驗到了對知識的向往，體驗到了生活、知識的力量。也就是說，引導幼兒積極體驗的同時就是讓幼兒主動思考、探索、創(chuàng)造。開展陶藝活動除了通過視、聽、感等多層次的體驗來萌發(fā)小班幼兒創(chuàng)造的激情，還可以根據(jù)幼兒生活空間提供豐富、有意義的輔助材料。因此，提供各種各樣的輔助材料不僅豐富了幼兒陶藝活動的內容和形式，還可以激發(fā)幼兒的活動動機，拓寬幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗的空間，萌發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。實踐證明：多種材料的合理收集與有效運用，直接影響了小班幼兒陶藝活動的質的提高。

五、寓“陶藝”于游戲，激發(fā)創(chuàng)造靈感

心理學研究表明：“人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲。并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！庇螒蜃鳛橛變豪斫馍?、表現(xiàn)生活、走進生活的重要手段，它促進幼兒在面對壓力時情感的健康發(fā)展，是小班幼兒的主要學習方式。游戲使孩子自由馳騁于想象與現(xiàn)實之間，充分展示自我與個性。開展以游戲為主的陶藝活動，可以讓幼兒在輕松、自由的游戲氛圍中自發(fā)地產(chǎn)生“想玩陶”的愿望，綻放出創(chuàng)造的火花。所以，小班幼兒的陶藝教育應定位于“玩陶”“陶藝游戲”。幼兒園的游戲種類豐富多樣，涉及每個活動領域。

研究證明：三歲階段的孩子靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中。小班陶藝教育和游戲的巧妙結合使陶藝對幼兒充滿了誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)了出來，這時的陶藝已不再是“教陶藝的教育”而是“陶藝以外的教育”?！捌嫣氐奈摇笔浅橄蟮脑~語，對小班幼兒而言，對這一詞語的理解有一定困難。這時可利用游戲和形象的教具，誘導幼兒在建立豐富的臉部表象基礎上進行五官的夸張變形。如活動一開始，給幼兒提供各種凹凸鏡子，和幼兒一起玩《變臉》游戲，引導幼兒在游戲中觀察變形后的各種怪臉。看到自己在鏡子里的怪模怪樣，大家都哈哈大笑，連說：“真好玩！”接著，教師順勢引導幼兒觀察自己和同伴的笑臉?！靶∨笥?，你們看看xxx小朋友臉上有什么表情？你什么時候也會笑？你是怎么笑的？眼睛變成什么樣了？……”孩子們興奮極了，抿嘴笑、裂嘴笑、捧腹笑，千姿百態(tài)，創(chuàng)造的火花在這兒閃爍著。

陶藝教育作為素質教育的有效載體之一，可以從幼兒園開始進行，從小班幼兒的體驗活動著手。相信，“根”的扎實必定會換來“樹苗”的茁壯成長。

參考文獻：

張靜虛，阮志孝.發(fā)展幼兒思維的奧秘.中國廣播電視出版社，1990-07：74.

（作者單位 江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）

編輯 段麗君