琚敏敏

摘要：本文主要從三個方面來闡述信息技術(shù)教師利用Moodle平臺在我校各項工作中的推廣應(yīng)用。“網(wǎng)絡(luò)課程”、“繼續(xù)教育”、“科研管理”看似三個獨立的工作項目，都能通過Moodle平臺實現(xiàn)。我校信息技術(shù)教師利用Moodle平臺的各項功能整合，更有效地執(zhí)行了學(xué)校的日常工作。

關(guān)鍵詞：Moodle 網(wǎng)絡(luò)課程 繼續(xù)教育 科研管理

中職信息技術(shù)教師在學(xué)校不僅充當(dāng)著一名普通的任課教師，除了教書育人，他們還肩負(fù)著學(xué)校各類與電腦、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的工作。特別是我校提出“網(wǎng)絡(luò)化”概念在之后，我校的信息技術(shù)教師還要負(fù)責(zé)搭建各類網(wǎng)站，便于展示交流、學(xué)習(xí)。Moodle的出現(xiàn)，給我?！熬W(wǎng)絡(luò)化”平臺增添了一抹亮色。

Moodle在我校的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、網(wǎng)絡(luò)課程

信息技術(shù)課程是中職所有專業(yè)必修的一門公共課程，主要的教學(xué)內(nèi)容以常見辦公軟件的應(yīng)用為主，如WORD、EXCEL等。這些知識點的實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，多以學(xué)生動手操作為主。中職生好奇心強(qiáng)、善于表現(xiàn)但自制力差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師有良好的課堂調(diào)控能力，能放手讓學(xué)生自主探究，又能全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Moodle的出現(xiàn)為信息技術(shù)課程的老師創(chuàng)設(shè)了一個有效的教學(xué)輔助平臺。

1、豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)路徑

中職的學(xué)生通過小學(xué)與初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，普遍掌握了一定的計算機(jī)操作技能，借助Moodle平臺提供的文字、圖片、視頻教程、動畫等多元化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就能在教師的有效指導(dǎo)下，通過探究學(xué)習(xí)很好地完成老師布置的任務(wù)。既體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)互動生成

Moodle平臺除了能提供大量的學(xué)習(xí)資源以外，還可以促進(jìn)師生、生生之間的互動。

（1）反饋單：通過課前反饋單的填寫讓教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及課前的預(yù)習(xí)情況，幫助老師了解學(xué)情，有效控制及開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)；通過課后反饋單的填寫讓教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況，及時查漏補(bǔ)缺，便于設(shè)計下一階段的教學(xué)。

（2）投票：有效的激勵可以成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的動力保證。我們的實訓(xùn)室都是4-6人的小組形式，促進(jìn)了學(xué)生小組合作的良好習(xí)慣。組內(nèi)相互幫助，各組間相互評比，通過對各組優(yōu)秀作品地投票，形成學(xué)生的競爭意識，從而提升對自我的要求。

（3）在線測試：測試是普遍且有效的評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式。Moodle平臺的在線測試，讓學(xué)生在完成題目的過程中及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果。同時也讓教師在課內(nèi)第一時間掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，有助于課堂環(huán)節(jié)的調(diào)整。

（4）討論區(qū)：Moodle的討論區(qū)不同于論壇，它既開放又可控，對于課堂開展的有序性提供了很強(qiáng)大的技術(shù)支持。我們的教師會針對一些比較有意義的知識點發(fā)起話題，讓學(xué)生參話題，在話題討論中更進(jìn)一步的思考與學(xué)習(xí)。

（5）作業(yè)提交：作業(yè)是每次信息技術(shù)課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)。有了提交作業(yè)的要求，學(xué)生不至于出現(xiàn)松懈式學(xué)習(xí)；同時，點評部分學(xué)生的作品，可以讓學(xué)生之間有多向?qū)Ρ?，自我查漏補(bǔ)缺；而教師課后的批閱，也讓教師全面了解班級總體學(xué)習(xí)情況。為后續(xù)的課程開發(fā)、完善提供了借鑒作用，為下節(jié)課的教學(xué)安排提供了設(shè)計基礎(chǔ)。

3、記錄學(xué)習(xí)軌跡，構(gòu)建成長檔案

信息技術(shù)課程是我校中高職專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)的敲門磚。如果信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，就能在兩個學(xué)期內(nèi)全面掌握學(xué)生的學(xué)情，便于因教施材，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，順利通過相關(guān)考證。

Moodle平臺作為輔助平臺，及其有效地貫穿了整個自學(xué)課堂。它不僅記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。由于它的交互性決定了它是動態(tài)的、發(fā)展的，正如學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是一個波動地發(fā)展歷程。教師可以通過Moodle平臺全構(gòu)建學(xué)生的成長檔案，從而更有效地開展教學(xué)。

學(xué)習(xí)資源的多樣性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主探究環(huán)境；互動的學(xué)習(xí)活動，方便學(xué)生在交流之余獲取相應(yīng)知識；學(xué)習(xí)軌跡的記錄，幫助教師針對性的教學(xué)。Moodle平臺眾多功能的整合，是我校網(wǎng)絡(luò)課程有序有效開展的堅強(qiáng)后盾。

二、繼續(xù)教育

教師的繼續(xù)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天，采用傳統(tǒng)的課堂授課模式來進(jìn)行繼續(xù)教育已經(jīng)不能滿足教師特別是職業(yè)學(xué)校教師對專業(yè)技能的需求。而網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，正好填補(bǔ)了這個漏洞。

用Moodle平臺搭建的網(wǎng)絡(luò)課程，不限專業(yè)和學(xué)科，只要掌握基本的上網(wǎng)技能，每位教師都可以成為網(wǎng)絡(luò)課程的一員，參與學(xué)習(xí)相關(guān)課程。教師在平臺中相關(guān)項目或任務(wù)的完成情況，將成為繼續(xù)教育有效開展的評價依據(jù)。

與原來重理論輕技能的傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式相比，Moodle平臺構(gòu)建的繼續(xù)教育課程將每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)都以項目或任務(wù)的方式呈現(xiàn)，在理論結(jié)合實際的課程結(jié)構(gòu)下，參加培訓(xùn)的教師收獲了自己所真正需要的專業(yè)技能。主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、時間自由

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育課堂都是在有計劃的時間安排下進(jìn)行的，每位參加培訓(xùn)的教師都必須在規(guī)定的時間內(nèi)到達(dá)培訓(xùn)地點，認(rèn)真參加培訓(xùn)，才能完成本次的繼續(xù)教育課程；有了Moodle平臺之后，培訓(xùn)老師就無需擔(dān)心時間問題，由于平臺上提供了視頻、課件、動畫等不同類型的學(xué)習(xí)資源，培訓(xùn)教師只需下載感興趣的資源，就能在課余時間獲取相關(guān)的知識，不僅為培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)了一個良好的自學(xué)環(huán)境更為培訓(xùn)教師節(jié)省了大量的時間，真正實現(xiàn)邊工作邊學(xué)習(xí)。

2、探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是需要交流的，在交流中才能互相促進(jìn)。平時忙碌的工作已經(jīng)占用了教師大量的時間，Moodle平臺的討論區(qū)為培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)了一個節(jié)約時間的良好環(huán)境。教師只需在課余時間或者下班后，在電腦前就可以和其他培訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者學(xué)習(xí)心得作為話題發(fā)到討論區(qū)中，讓其他教師參與討論，以解決自己的疑難問題；同時，還可以參與到其他培訓(xùn)老師以及授課老師創(chuàng)設(shè)的話題中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。

3、有效評價

當(dāng)前很多常規(guī)的繼續(xù)教育模式，對教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果缺乏科學(xué)的評估和嚴(yán)格的管理措施，既浪費資源又達(dá)不到實際的教學(xué)目標(biāo)。Moodle平臺提供的多種評價方式，實現(xiàn)了多元化有效評價，通過提交作業(yè)、單元測驗、自我評價、相互評價、集體評價等形式，讓參加培訓(xùn)的教師對自己的學(xué)習(xí)過程有一個全面的認(rèn)識，并形成反思日志記錄自己的學(xué)習(xí)成長過程，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。

4、推陳出新

人類已進(jìn)入了由開發(fā)自然資源到開發(fā)智力資源的時代，如果因循守舊、抱殘守缺，就不可能在時代的潮流中有所發(fā)展和建樹。Moodle平臺是一個開放的平臺，課程的創(chuàng)建者有多位老師共同負(fù)責(zé)，每位負(fù)責(zé)老師都能在教學(xué)實踐的過程中對課程進(jìn)行更新修改，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；而培訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)者，也可以將自己在平臺中學(xué)習(xí)的意見和建議及時反饋，以完善課程的建設(shè)。

基于Moodle平臺的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，加快了教師信息技術(shù)能力的發(fā)展，使教師在信息技能方面形成了“從不會到會，從會到實踐，從實踐到研究”的鏈?zhǔn)襟w系?！凹信嘤?xùn)”加“Moodle平臺下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模式將會成為教師終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，不僅有效提高了教師的培訓(xùn)效率，還提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)了一個長期、有效、系統(tǒng)的教師自身專業(yè)能力發(fā)展的支撐平臺。

三、科研管理

利用Moodle平臺管理教科研，也是我校在Moodle平臺上的一個重要應(yīng)用。將日常教科研管理、課題管理與Moodle平臺進(jìn)行一個有機(jī)結(jié)合，提高整合度，方便老教師進(jìn)行課題研究的同時，也便于新教師進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。

Moodle平臺與教育科研管理的結(jié)合模式主要涵蓋了以下兩個部分：

1、日常管理，“七個一平臺”

每學(xué)期在學(xué)期結(jié)束前，我校教科研方面對于教師的考核主要集中在以下七個方面?！皡⑴c或主持一個課題研究”、“寫好一篇論文（發(fā)表或獲獎）”、“學(xué)習(xí)一本理論專著”、“上傳一份優(yōu)秀課件”、“參加一次專題培訓(xùn)（報告）”、“建設(shè)一個教育教學(xué)類博客（本學(xué)期不少于5篇博客文章）”、“上好一堂實訓(xùn)課或公開課”。

我校傳統(tǒng)辦公系統(tǒng)——“OA系統(tǒng)”，擁有注冊用戶組、文件上傳功能、消息發(fā)送平臺等功能，但是缺乏一個評價系統(tǒng)，對于教師“七個一”的成績無法給予在線打分及公示。

采用Moodle的課程管理模式，將每學(xué)期的“七個一管理”作為一個課程，而普通教師在課程中角色設(shè)置為“學(xué)習(xí)組成員”，教研組長及各考核處室中層設(shè)置為“教師”。從而實現(xiàn)了由教研組長及各處室中層對負(fù)責(zé)部分打分。并由Moodle系統(tǒng)實時顯示分?jǐn)?shù)，讓老師查漏補(bǔ)缺，督促其加快教育科研的成長。

2、課題管理，“課題集菁英匯”

課題網(wǎng)絡(luò)化，已經(jīng)是勢在必行，如今申報課題必須制作課題網(wǎng)站，并提供過程性資料。而為了每個課題均制作一個精美的課題網(wǎng)站肯定是不現(xiàn)實的，這也同樣加重了課題組成員的負(fù)擔(dān)。為此我校在Moodle平臺專門建立了一個課題模塊，課題組只需要往對應(yīng)課題提供材料，并上傳即可，由系統(tǒng)自動生產(chǎn)網(wǎng)站。

首先，Moodle平臺如同論壇般的發(fā)帖和課程設(shè)計，一般的教師基本上都很快就能上手。方便了非計算機(jī)專業(yè)的課題組，不再為制作網(wǎng)站而頭痛。

其次，作為學(xué)校內(nèi)部成員均能共享學(xué)習(xí)其他課題組的課題研究過程，起到了資源共享、相互促進(jìn)的作用。特別是一些從未主持過課題的新課題組，可以通過研究平臺上其他課題組成果來開展本課題的研究。

第三，課題菁英匯旨在將課題研究的成果落在實處，而非“結(jié)題”即“結(jié)束”，讓所有的課題資料匯總在一個平臺上，有利于合并同類課題以此申報更高級別的課題研究，讓微型課題變大，讓普通課題變精，讓教師參與度更廣、更深。

Moodle，在我校信息技術(shù)老師的手中成為了引領(lǐng)“網(wǎng)絡(luò)化”的一盞魔燈。通過Moodle平臺，使得網(wǎng)絡(luò)課程便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師多元化評價；使得繼續(xù)教育便于教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高信息化水平；使得教育科研便于領(lǐng)導(dǎo)管理、教師相互學(xué)習(xí)。我校將繼續(xù)開發(fā)Moodle平臺在學(xué)校其他工作的可取之處，讓Moodle照耀我們整個校園。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究.中國電話教育，2011.8：104-109.