陸湘武

【摘要】“長(zhǎng)文短教”上世紀(jì)80年代就有提及，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”進(jìn)行研究的老師不在少數(shù)，但對(duì)如何提高“長(zhǎng)文短教”實(shí)效性關(guān)注度不高，未形成共鳴。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)試著從提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“長(zhǎng)文短教”實(shí)效性的策略這一角度總結(jié)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借以拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)長(zhǎng)文短教實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-109-01

一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。準(zhǔn)確定位、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是提高“長(zhǎng)文短教”實(shí)效的頂層設(shè)計(jì)。

“長(zhǎng)文短教”的每一節(jié)教學(xué)來(lái)看，應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)三維目標(biāo)。從小學(xué)到初中，教材的知識(shí)編排無(wú)不是從字詞句篇語(yǔ)修邏文幾個(gè)方面來(lái)考慮的，惟有不同的是各個(gè)年段知識(shí)的深、廣度不一樣。老師要在有限的訓(xùn)練點(diǎn)上更要站得高，想得遠(yuǎn)，全都是為了學(xué)生的能力發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)形成，這就要求準(zhǔn)確定位教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，一定要“目中有人”，摸清教學(xué)起點(diǎn)。緊貼高年級(jí)學(xué)生年段特點(diǎn)，以學(xué)定教，才能有效實(shí)施教學(xué)。

二、深讀文本，精選教學(xué)內(nèi)容

教材是選入課文以專題作為單元，每個(gè)單元的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)各有不同，每一篇文章，都有其一定的寫作特點(diǎn)，教師深入解讀文本，挖掘文本價(jià)值點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，則能提高教學(xué)實(shí)效性。

首先要明確課文屬于什么文體，運(yùn)用什么敘述方法，使用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法。其次，教師在每一篇文章中，都采用攻其一點(diǎn)，各個(gè)擊破的辦法，真正做到“一課一得”，通過(guò)聯(lián)結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)。

語(yǔ)文教材只是為我們提供了選擇教學(xué)內(nèi)容的可能，但其本身只能是教材內(nèi)容而不是教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)長(zhǎng)文，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和創(chuàng)生。怎樣精選呢？

1. 扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教；

2. 根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教；

3. 分析課文的脈絡(luò)和布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教；

4. 分析課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教；

5. 理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)”的板塊為目的進(jìn)行短教；

6. 以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合為目的進(jìn)行短教；”

7. 以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教；

8. 以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的改編或創(chuàng)造性復(fù)述。

三、靈活切入，巧用教學(xué)方法

選擇好了切入點(diǎn)，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，感悟課文。

1. 整體入手，感知文本。指導(dǎo)學(xué)生讀文章，讓他們對(duì)整體有了大致印象之后，再看一看，還有哪些地方需要深究。

2. 緊扣題眼，以點(diǎn)帶面

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，通過(guò)它“窺一斑而見全豹”，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

3. 抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)全文

大多數(shù)文章都有中心句、重點(diǎn)句，如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。在課堂上以中心句為切人點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理的思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

4. 找準(zhǔn)人物，層層遞進(jìn)

有些作者在安排文章中的人物時(shí)，總會(huì)穿插一些關(guān)鍵人物，這些人物有時(shí)是主要人物，有時(shí)卻是次要人物。在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉(zhuǎn)局勢(shì)分析課文時(shí)找準(zhǔn)關(guān)鍵人物，理清人物之間的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。

5. 提煉線索，串聯(lián)全篇

葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō)道,“作者的思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是決不會(huì)亂走的”。文章思路是作者布局謀篇、表情達(dá)意的思路，是貫通全文的思維線索。提煉線索，串聯(lián)全篇，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

四、前伸后展，遷移學(xué)習(xí)方法

1. 速度訓(xùn)練，遷移學(xué)法

閱讀要有一定的速度，這是新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求。速讀訓(xùn)練，有助于“長(zhǎng)文短教”的順利實(shí)施，提高教學(xué)時(shí)效性。方法遷移是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要途徑。對(duì)學(xué)生而言，與閱讀能力并重的任務(wù)應(yīng)該是寫作應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)遷移是教學(xué)的重要任務(wù)之一；“一課一得”的重點(diǎn)應(yīng)該放在遷移訓(xùn)練上。在文章的精妙出，設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練能有效提高積累語(yǔ)言的效率。

2. 課前預(yù)習(xí)，課后拓展

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程?！备叨蔚膶W(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，即把課堂內(nèi)的教學(xué)適當(dāng)?shù)姆稚⒌秸n堂前自學(xué)，減輕教學(xué)內(nèi)容的容量。因此，教師要騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣并訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。此外，一篇課文需要探究的點(diǎn)有很多，完成了重點(diǎn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)后，還僅僅是達(dá)到了對(duì)課文的初步了解。要想全面深人地理解課文還需大量時(shí)間，這就要求我們必須向課外延伸。課前預(yù)習(xí)和課后延伸，使課堂實(shí)施的“長(zhǎng)文短教”更加羽翼豐滿。

總之，語(yǔ)文這門學(xué)科教無(wú)定法，只要能夠有效、全面地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，就是良方。

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(小課題編號(hào)GDXKT1988)