曹麗霞

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材需要以新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐。在傳統(tǒng)的“授受型”教學(xué)向“多元化”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中，教師要積極營建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，努力促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對于高中生物教學(xué)也不例外。本文將對在新課標(biāo)下進行生物教學(xué)的教法作一簡要探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);教學(xué)過程;自主學(xué)習(xí);探究活動

中圖分類號：G633.91 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0011

“高中生物新課標(biāo)”在理念上發(fā)生了顯著的變化，提出了四個任務(wù)：提高生物科學(xué)素養(yǎng)（核心任務(wù)）、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。長期以來，受“應(yīng)試教育”的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺少自主探究、合作交流、獨立獲取知識的機會，教學(xué)效率不高。隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求。面對如此嚴(yán)竣的社會挑戰(zhàn)，新課標(biāo)也對中學(xué)生物教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)不是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的簡單相加，而是一個“學(xué)習(xí)共同體”。教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是有限的，主渠道還要靠學(xué)生自己去開掘：從學(xué)海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學(xué)過程的根本目的應(yīng)該從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣做呢？筆者從以下幾個方面略談淺見：

一、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息

營造學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的氛圍，把知識的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”，從而讓學(xué)生主動地去學(xué)。為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，就要對課堂權(quán)力進行重新分配。學(xué)生參與和自主活動是課堂教學(xué)最基本的權(quán)力，要把課堂的基本權(quán)力還給學(xué)生。具體要注意以下幾點：

1. 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生自學(xué)能力強的特點，一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。生物科學(xué)發(fā)展的日新月異，學(xué)生獲取知識的多元化，使教學(xué)不僅是單向的付出，而是共同學(xué)習(xí)和提高的過程。在課堂上，師生共同提出問題、解決問題，并各自從自己的視角提出對策，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣。

3. 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的權(quán)力。教育不是給學(xué)生多少現(xiàn)成的結(jié)論，而是共同揭示知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。讓學(xué)生知道在具體的學(xué)習(xí)情境中，如何選擇調(diào)用最有效的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)全過程，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，這樣才會使問題的提出層出不窮。例如在觀察葉的表皮細(xì)胞時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成的氣孔，在討論時教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生針對氣孔的生理活動及作用提出問題：“氣孔有什么作用？”“氣孔是否會開閉？”等問題，由此使學(xué)生親身體驗認(rèn)識事物的方法，并使學(xué)生懂得對事物的研究與探索要從不同的角度進行，要從不同的層次提出問題。并且每個問題都有其邏輯性，它體現(xiàn)了一個人思維的邏輯性。聯(lián)想的越廣泛，產(chǎn)生的問題就越多;思考的越細(xì)致，發(fā)現(xiàn)的問題就越深刻。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和深入思考，從而使他們學(xué)會提出問題。

4. 給學(xué)生合作、交流的機會。在班級授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者把全班同學(xué)按座位劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動是以小組為單位完成的，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工與合作及角色的轉(zhuǎn)換。如在進行問題討論時，各小組需要確定一名發(fā)言人，各個成員都要獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討、互相合作。針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳合作學(xué)習(xí)形式。屬于聚合思維的內(nèi)容，以競爭性團體氣氛為宜;屬于發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。但小組合作學(xué)習(xí)也會影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，因此要處理好收與放、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的關(guān)系。一般應(yīng)在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組討論、組間交流、集體評價等多種形式的學(xué)習(xí)活動。在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分的張揚，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、情感共鳴。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)中學(xué)生提出的問題超出了筆者的想象，教學(xué)效果也很好。

二、運用試驗設(shè)計和科學(xué)探究活動，促進自主學(xué)習(xí)

新教材、新課標(biāo)為我們提供了實施、落實新的學(xué)習(xí)方法的藍(lán)本。在生物新教材中安排了許多科學(xué)探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。探究是一種多側(cè)面的活動，只有讓學(xué)生主動參與、親身體驗科學(xué)探究的一般過程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進其學(xué)習(xí)的自主性?！坝^察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)課堂，筆者將事先準(zhǔn)備好的一些實物和圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同時提出了討論的題目，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗進行討論和分析、得出結(jié)論。

另外，筆者還通過利用模型、掛圖、多媒體等形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生進行觀察與思考，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和科學(xué)的態(tài)度?！皩嶒灐敝饕亲寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。新教材中的每一個實驗都詳細(xì)列出了實驗步驟，上課的模式基本上是先做實驗，再進行討論與總結(jié)，真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)”。例如，在做探究實驗時，首先由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗做出假設(shè)，然后制定計劃和實施計劃，最后，進行實驗，得出結(jié)論并交流。在整個探究活動過程中，大膽放手，讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。通過各種探究活動，不僅使學(xué)生掌握了教材要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強了學(xué)生的自信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、運用激勵性評價，促進自主學(xué)習(xí)

科學(xué)評估、激勵評價是創(chuàng)新教育的動力。激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，保護學(xué)生的自尊心。在課堂上教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場合采取不同的評價形式。學(xué)生的個性千差萬別，課堂上教師所希望的多是眾口一詞的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并不過多地考慮那些非預(yù)料中的“偏離了主體”的回答，也許正是這些不起眼的回答才更展現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。不能把上課當(dāng)成是完全執(zhí)行教案的過程。對學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對于學(xué)生的認(rèn)識和實驗結(jié)果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學(xué)生積極思考，查閱資料，與同學(xué)商討，幫助學(xué)生分析原因。運用激勵性評價，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、從“創(chuàng)造性使用教材”做起，而不是簡單地教教材

具體做法如下：

1. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)的能力。

2. 自制生物課件，網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片，提高生物教學(xué)效率。生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對生理過程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。 “耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程。即通過媒體的演示，使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認(rèn)識思維過程，這樣比單純地講授生理過程效果要好得多。

通過開展媒體組合實驗教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得透徹，而且教師教得得心應(yīng)手，使我們的生物顯微實驗教學(xué)如虎添翼，達到了新的水平。實踐證明，發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢，能大大增強顯微實驗效果，從而使生物實驗教學(xué)邁上一個新的臺階。

總之，在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點采取多種形式的教學(xué)，給學(xué)生一塊適合于自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的土壤，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造出一個生動、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，真正達到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第五中學(xué) 022150）