蔣世強(qiáng)　王志瓊

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在時(shí)下得到提倡，但網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課堂管理對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。課堂管理有兩種基本的方式，分別是監(jiān)控和激勵(lì)。從福柯的前期哲學(xué)思想來(lái)看，監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)訓(xùn)，激勵(lì)將激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性，監(jiān)控和激勵(lì)在課堂管理上是一對(duì)矛盾的概念。但從福柯后期哲學(xué)思想來(lái)看，監(jiān)控是現(xiàn)代性的體現(xiàn)，有著積極的一面，如果主體性得到激發(fā)，得到彰顯，學(xué)習(xí)者就能在規(guī)訓(xùn)中得到救贖。本文認(rèn)同福柯的后期哲學(xué)思想，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理應(yīng)該而且也可以做到監(jiān)控和激勵(lì)的和諧互動(dòng)，即在福柯稱(chēng)之為全景敞視式的監(jiān)控下對(duì)主體進(jìn)行激勵(lì)，做到規(guī)訓(xùn)與主體性的契合。由此，本文設(shè)計(jì)了監(jiān)控和激勵(lì)和諧結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理模式，并進(jìn)行了實(shí)證研究。研究表明監(jiān)控與激勵(lì)的和諧結(jié)合是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的最佳選擇，能顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)； ?？抡軐W(xué)思想； 課堂管理； 監(jiān)控； 激勵(lì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 蔣世強(qiáng)（1977—），男，四川安岳人。講師，碩士，主要從事語(yǔ)言教學(xué)研究。E-mail：goodwill98@163.com。

一、引 言

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)廣義上是指利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)、隨地進(jìn)行自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)。狹義上指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教室里自主完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)。廣義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目前還是一種理想的形態(tài)。狹義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)性，它是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。狹義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)肯定了課堂的作用，充分利用了現(xiàn)代技術(shù)的作用，尤其不忽視教師的重要性，但這樣的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用怎樣的課堂管理方式是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)習(xí)者的主體性地位。[1]近十年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在中國(guó)受到教育者的推崇。以“大學(xué)英語(yǔ)”為例，教育部于2004年開(kāi)始在全國(guó)180所高校中進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)改革試點(diǎn)，許多高校隨之建立了基于校園網(wǎng)的“大學(xué)英語(yǔ)”自主學(xué)習(xí)教室。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有自我管理能力。[2]但在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者通常缺乏自我管理能力，需要教師進(jìn)行管理，督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛介入和師生角色定位的不同，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理與傳統(tǒng)的課堂管理有很大的不同。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課堂管理對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理有兩種基本的方式，分別是監(jiān)控和激勵(lì)。監(jiān)控和激勵(lì)在課堂管理上似乎是一對(duì)矛盾的概念。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理念源于人本主義和建構(gòu)主義思想，[3]因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課堂管理研究中，激勵(lì)常常得到推崇而監(jiān)控得不到重視，甚至得到排斥。姜永玲、劉蘭芳認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)本身就是對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)，避談網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。[4]也有研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要監(jiān)控，如曹梅指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的思路：以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的手段，支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在此過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)。[5]但這里作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂監(jiān)控，實(shí)際上是一種激勵(lì)手段，并不重視真正意義上的技術(shù)性監(jiān)控。陳麗、陳焱焱利用傳感技術(shù)和電子技術(shù)設(shè)計(jì)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效、實(shí)時(shí)電路監(jiān)控，監(jiān)控自主學(xué)習(xí)設(shè)備和軟件平臺(tái)運(yùn)行情況，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，[6]但是這種技術(shù)監(jiān)控沒(méi)能上升到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的層面，更沒(méi)有談及技術(shù)監(jiān)控與主體性激勵(lì)是否可以協(xié)調(diào)一致以及這種管理手段的和諧一致是否更有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

從福柯的前期哲學(xué)思想來(lái)看，監(jiān)控和激勵(lì)似乎也是水火不相容的，監(jiān)控是對(duì)人的規(guī)訓(xùn)，激勵(lì)會(huì)激發(fā)人的主體性，規(guī)訓(xùn)和激勵(lì)就是一對(duì)矛盾概念。但是?？略谄渫砥谡軐W(xué)中正視規(guī)訓(xùn)，在規(guī)訓(xùn)中自覺(jué)壯大自我，用主體的“自我技術(shù)”對(duì)抗規(guī)訓(xùn)的“統(tǒng)治技術(shù)”，主體在規(guī)訓(xùn)困境中自覺(jué)走向“構(gòu)成性自我”而不是坐等變成“被構(gòu)成性自我”，[7]監(jiān)控是現(xiàn)代性的體現(xiàn)，有著積極的一面。如果主體性得到激發(fā)，得到彰顯，人就能在規(guī)訓(xùn)中得到救贖。從?？碌暮笃谡軐W(xué)思想看來(lái)，監(jiān)控和激勵(lì)應(yīng)該能和諧統(tǒng)一，也是人得以救贖的唯一出路。本文認(rèn)可?？碌暮笃谒枷?，基于此探討監(jiān)控和激勵(lì)能否在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理中得到和諧契合，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、?？抡軐W(xué)思想與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

課堂管理的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理中的監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)者有威懾作用，激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)者有誘導(dǎo)作用。從學(xué)習(xí)模式看，監(jiān)控是一種自上而下的要求，教師或管理者通過(guò)監(jiān)控自上而下地要求學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激勵(lì)的目的在于促成一種自下而上的訴求，學(xué)習(xí)者因?yàn)榧?lì)自下而上主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從福柯后期哲學(xué)思想看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用，具有明顯的現(xiàn)代性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控是現(xiàn)代性下的規(guī)訓(xùn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但對(duì)學(xué)習(xí)者的主體性有抑制作用。激勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性，體現(xiàn)的是人本主義思想。

那么要讓學(xué)習(xí)者的主體性在規(guī)訓(xùn)中得到救贖，必須對(duì)學(xué)習(xí)者的主體性進(jìn)行激勵(lì)。?？抡軐W(xué)從批判規(guī)訓(xùn)到“關(guān)注自我”，[8]主體性是?？抡軐W(xué)的終極關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的終極關(guān)懷理應(yīng)是主體性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控在追求技術(shù)和工具的同時(shí)很容易讓工具理性扼殺學(xué)習(xí)者的主體性。教師利用技術(shù)去監(jiān)控學(xué)習(xí)者以達(dá)到規(guī)訓(xùn)，從而使學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)效率的要求。但是，這種規(guī)訓(xùn)也可能僵化學(xué)習(xí)者的思想。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控必然導(dǎo)致規(guī)訓(xùn)，規(guī)訓(xùn)可帶來(lái)善的一面，也會(huì)帶來(lái)惡的一面。教育須時(shí)刻不忘主體性的關(guān)懷，師生都應(yīng)有主體性意識(shí)，學(xué)習(xí)者的主體性被激活，主體才能反思，反思的主體進(jìn)行自我選擇才能對(duì)抗教育中規(guī)訓(xùn)的惡。主體性的關(guān)懷不僅是教育過(guò)程中的事項(xiàng)，還是教育目的的要求。教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完善的人格，彰顯學(xué)習(xí)者主體性。要彰顯學(xué)習(xí)者主體性，課堂管理就需要激勵(lì)。只有學(xué)生的主體性得到激勵(lì)，課堂管理才不會(huì)僵化，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的本真。因此，?？抡軐W(xué)實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)規(guī)訓(xùn)與主體性的和諧結(jié)合，體現(xiàn)的是一種生存美學(xué)式的哲學(xué)思想。[9]這種哲學(xué)思想表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理上就要求監(jiān)控和激勵(lì)方式的和諧結(jié)合。?？抡軐W(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的關(guān)系如表1所示。

四、福柯哲學(xué)思想啟示下的網(wǎng)絡(luò)自主

學(xué)習(xí)課堂管理模式設(shè)計(jì)

根據(jù)?？抡軐W(xué)思想與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理要求監(jiān)控和激勵(lì)方式的和諧，即在?？路Q(chēng)之為全景敞視式的監(jiān)控下對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)自上而下的要求與自下而上的訴求相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

教師、教學(xué)管理人員通過(guò)全景監(jiān)控和持續(xù)鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的管理。全景監(jiān)控指的是按?？碌娜俺ㄒ曋髁x思想對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控，這種監(jiān)控是一種隱性的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者會(huì)因此而被規(guī)訓(xùn)從而促進(jìn)自覺(jué)學(xué)習(xí)。全景監(jiān)控采用隱藏的攝像監(jiān)視和僅供監(jiān)控者了解的隱藏于學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)日志。網(wǎng)絡(luò)日志包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等。激勵(lì)分持續(xù)激勵(lì)和臨時(shí)激勵(lì)，規(guī)訓(xùn)式管理與激勵(lì)式管理結(jié)合的目的是讓學(xué)習(xí)者能自覺(jué)持續(xù)地學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理模式需要持續(xù)激勵(lì)而不是臨時(shí)激勵(lì)與全景監(jiān)控的結(jié)合。持續(xù)激勵(lì)需得到大肆彰顯，是一種顯性的管理。教師對(duì)學(xué)習(xí)者要有情感支持（鼓勵(lì)），教師還要通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排行激勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予電子激勵(lì)勛章，對(duì)單元測(cè)試成績(jī)也要計(jì)入學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有課堂任務(wù)學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、網(wǎng)絡(luò)資源模塊、學(xué)習(xí)互動(dòng)交流模塊。教師、教學(xué)管理人員通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)控與激勵(lì)結(jié)合的課堂管理模式。

五、基于?？抡軐W(xué)思想的網(wǎng)絡(luò)

自主學(xué)習(xí)課堂管理實(shí)證

根據(jù)福柯哲學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的關(guān)系，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的實(shí)證研究來(lái)了解監(jiān)控與激勵(lì)分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)行為的影響，以及監(jiān)控與激勵(lì)的結(jié)合（在全景敞視式的監(jiān)控下對(duì)主體進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)）能否實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究以西北師范大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂管理為例。為了控制好研究變量，本研究選取的研究對(duì)象為學(xué)生情況基本相同的三個(gè)班。這三個(gè)班的學(xué)生都是同年級(jí)（2011級(jí)）、同專(zhuān)業(yè)（會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生。三個(gè)班的學(xué)生人數(shù)、男女比例、家庭背景和生源地情況也比較相近，英語(yǔ)水平按照入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù)均勻分班以保證三個(gè)班的英語(yǔ)水平相同。三個(gè)班的學(xué)生在研究期間沒(méi)有接受除西北師范大學(xué)常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教育之外的英語(yǔ)教育，如額外的英語(yǔ)培訓(xùn)之類(lèi)。研究期間三個(gè)班為一年級(jí)，研究期限一年。

西北師范大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂是每班每周兩個(gè)課時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教室按照教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)教師提供課件、學(xué)習(xí)任務(wù)和一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，學(xué)生可以隨意查閱，同時(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以上網(wǎng)查閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。三個(gè)班級(jí)分開(kāi)學(xué)習(xí)，一班課堂管理只采用監(jiān)控，教師可以通過(guò)暗藏的攝像頭、網(wǎng)絡(luò)軟件和網(wǎng)絡(luò)日志記錄隨時(shí)觀察引導(dǎo)學(xué)生操作并讓學(xué)生感知到這種情況；二班課堂管理對(duì)學(xué)生只實(shí)行激勵(lì)，教室計(jì)算機(jī)配置、監(jiān)控軟件與一班相同，教師可以即時(shí)監(jiān)控學(xué)生，但是視頻觀察和網(wǎng)絡(luò)日志記錄不讓學(xué)生感知到，視頻觀察和網(wǎng)絡(luò)日志記錄不參與課堂的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)監(jiān)督，只是為了收集數(shù)據(jù)的需要；三班的計(jì)算機(jī)配置、監(jiān)控軟件與一班和二班相同，教師即時(shí)監(jiān)控學(xué)生并讓學(xué)生感知到這種情況，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。監(jiān)控管理方式采用福柯全景敞視理念對(duì)監(jiān)視者進(jìn)行全景監(jiān)視，故研究中采用隱形攝像監(jiān)視器和隱藏的網(wǎng)絡(luò)日志。研究中的激勵(lì)為持續(xù)激勵(lì)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行激勵(lì)，每一次對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成得越好計(jì)分越高，并告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)要記入學(xué)業(yè)成績(jī)以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)評(píng)分。課時(shí)兩小節(jié)共100分鐘，每次課堂給出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合，也可是其中一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)不多，目的是讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主查詢(xún)相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生查詢(xún)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料不屬于學(xué)習(xí)任務(wù)，其查詢(xún)英語(yǔ)資料是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。教師通過(guò)監(jiān)視錄像（目的在于知道學(xué)生違規(guī)使用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間段）和隱藏的電腦網(wǎng)絡(luò)日志（學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入教師給出的英語(yǔ)資料庫(kù)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記載每個(gè)學(xué)生入庫(kù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。只能通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料，目的是為了方便記錄登陸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間）進(jìn)行測(cè)算每一個(gè)學(xué)生查詢(xún)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的時(shí)間，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而知道學(xué)生的主體性是否得到激發(fā)。三個(gè)班在研究期間先后進(jìn)行了10 次測(cè)試，測(cè)試是隨機(jī)的，并告訴學(xué)生測(cè)試是不記入學(xué)業(yè)成績(jī)的，目的是不讓這種測(cè)試成為激勵(lì)因素干擾本研究，但測(cè)試時(shí)教師須現(xiàn)場(chǎng)督促學(xué)生認(rèn)真答題以保證其有效性。每次各班測(cè)試難度一致，最終目的在于檢測(cè)不同的課堂管理方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）數(shù)據(jù)收集

研究中主要收集三部分?jǐn)?shù)據(jù)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)違規(guī)使用計(jì)算機(jī)的次數(shù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)利用計(jì)算機(jī)瀏覽新聞、打小游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的操作被視為違規(guī)。這部分?jǐn)?shù)據(jù)的目的在于了解各管理方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力。（2）班級(jí)整體利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的時(shí)間（以分鐘計(jì)算），以此判斷各管理方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，即主體性是否得到激發(fā)。（3）學(xué)生歷次隨機(jī)測(cè)試的分?jǐn)?shù)，用來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況和學(xué)習(xí)的效果，以此判斷各管理方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。

（三）數(shù)據(jù)分析

以班級(jí)整體為分析對(duì)象，表2 中記錄了三個(gè)班的學(xué)生違規(guī)使用計(jì)算機(jī)的累積次數(shù)。從表2中可以看出，一班和三班違規(guī)次數(shù)相近，分別為30次和20次，明顯少于二班的90次。二班教師采用激勵(lì)管理，實(shí)驗(yàn)表明只有激勵(lì)管理不足以約束學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。違規(guī)主要表現(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)并查看跟教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容，有的學(xué)生習(xí)慣性地打開(kāi)聊天軟件，有的學(xué)生玩紙牌游戲。三班是激勵(lì)與監(jiān)控結(jié)合式的課堂管理，表2表明學(xué)生的犯規(guī)次數(shù)少于一班和二班，激勵(lì)與監(jiān)控結(jié)合是可行的，這種管理對(duì)學(xué)生約束效果好。因此，雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中監(jiān)控比激勵(lì)對(duì)學(xué)生行為更具約束作用，但是激勵(lì)與監(jiān)控相結(jié)合的管理對(duì)學(xué)生約束效果最佳。

另一方面，從班級(jí)整體利用學(xué)習(xí)資源的時(shí)間（以分鐘計(jì)算）可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性情況，從而了解學(xué)習(xí)者的主體性是否得到激發(fā)。從表3中可以看出，一班整體利用學(xué)習(xí)資源的總平均時(shí)間為10.1分，明顯少于二班和三班，二班和三班利用學(xué)習(xí)資源的時(shí)間相近，分別是35.7分和35.2分。其主要原因可能是監(jiān)控雖然對(duì)學(xué)生約束力強(qiáng)，但是只有監(jiān)控管理，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，只顧應(yīng)付要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。故網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中激勵(lì)比監(jiān)控更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不同課堂管理方式有不同的學(xué)習(xí)效果。從表4中可以看出，班級(jí)整體歷次積分測(cè)試的總平均分?jǐn)?shù)一班和二班相近，分別為73.6分和74.3分，都明顯少于三班，三班的總平均分?jǐn)?shù)是81.4分。為了明確三個(gè)班的平均分是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，進(jìn)行了多重方差比較。

從表5的多重方差比較可以看出，一班和二班的顯著性P=0.684>0.05，不具有顯著性差異；一班與三班的顯著性P=0.001<0.05、二班與三班的顯著性P=0.002<0.05，說(shuō)明一班與三班、二班與三班都具有顯著性差異。綜合以上分析，監(jiān)控和激勵(lì)管理方式獨(dú)立使用看不出兩者的優(yōu)劣，但是如果監(jiān)控與激勵(lì)相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理，從而顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，監(jiān)控與激勵(lì)和諧結(jié)合的管理模式是有效的，是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的最佳選擇。

六、結(jié) 語(yǔ)

?？碌恼軐W(xué)思想為現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了思想啟發(fā)，為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理提供了一種理性的思考。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控是必要的，只要該監(jiān)控為規(guī)訓(xùn)劃界，為主體性留下應(yīng)有的地盤(pán)，讓激勵(lì)融入課堂管理中，就能實(shí)現(xiàn)規(guī)訓(xùn)與主體性的和諧互動(dòng)，還教育以本真，促進(jìn)教育真正的進(jìn)步?！按髮W(xué)英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課堂管理的實(shí)踐研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。研究表明雖然監(jiān)控比激勵(lì)對(duì)學(xué)生更具約束力，但是如果只有監(jiān)控管理，學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性較差；激勵(lì)能刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的自我約束力差，學(xué)習(xí)精力不集中。監(jiān)控和激勵(lì)可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，兩者的同時(shí)使用并不矛盾，監(jiān)控與激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合顯著促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種方式是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂管理的最佳選擇。

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