謝建碧

摘要：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)初中生學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)技能探究的一項(xiàng)重要的教學(xué)措施，而模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中利用模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 模擬性實(shí)驗(yàn) 運(yùn)用

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一項(xiàng)卓有成效的教學(xué)，也是一項(xiàng)有深度的教學(xué)。初中課堂教學(xué)實(shí)效性的提高和初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高都得益于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，受多種因素的影響，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題，學(xué)生缺乏廣泛參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。模擬性實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)方法，模擬性的場(chǎng)景，可以有效地啟迪學(xué)生的智慧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、模擬性實(shí)驗(yàn)的研究目的和意義

模擬性實(shí)驗(yàn)是基于初中生身心發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生搭建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，是初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略。其主要研究目的是面向全體初中生，提高他們生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，將探究性學(xué)習(xí)貫穿到具體的學(xué)科研究之中。這一創(chuàng)新的教學(xué)方法可以有效地拓展教學(xué)空間，打破課程時(shí)間的限制，節(jié)約了教學(xué)資源，在資源管理上更具可控性，對(duì)初中生物教學(xué)具有很好的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

模擬性實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)模擬實(shí)驗(yàn)兩種，前者是一種虛擬實(shí)驗(yàn)，后者是借助某種實(shí)體類模型模擬一些生物中的復(fù)雜現(xiàn)象。運(yùn)用模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能更節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，且易于學(xué)生操作，同時(shí)可以直觀化地了解那些不能用感觀了解的現(xiàn)象，促使學(xué)生形成自身的思維方式，從整體到局部、從宏觀到微觀，從簡單的實(shí)驗(yàn)之中窺探到具體的實(shí)驗(yàn)原理。

二、模擬性實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，再現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，將生物實(shí)驗(yàn)課程貫穿到具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這是匯集多媒體、教師、學(xué)生三位一體的互動(dòng)式、情景式教學(xué)，其軟件技術(shù)和功能的開發(fā)，給學(xué)生帶來了無限驚喜，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

模擬數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置能再現(xiàn)多媒體虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，如觀察細(xì)胞破壁、人體基因突變、機(jī)器人運(yùn)轉(zhuǎn)、試管嬰兒、人體構(gòu)造、螞蟻儲(chǔ)物、蠶從蛹到蝴蝶的生長規(guī)律、蝴蝶扇動(dòng)翅膀的頻率等。對(duì)于生物的這些抽象概念，利用電子白板多媒體模擬式教學(xué)，就能突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生保持持久不滅的激情，為他們進(jìn)一步理解生物習(xí)性、結(jié)構(gòu)特征與生存環(huán)境做好了準(zhǔn)備。由模擬化的“虛”升華到課程問題設(shè)置答辯的“實(shí)”，不同環(huán)節(jié)的變遷使學(xué)生的思維突破了課堂的限制，自由地發(fā)揮想象力，從而全面發(fā)展智力和思維。在模擬性的教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生可以自由觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮自身想象，加上教師正確的引導(dǎo)，從而創(chuàng)新自身技能，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后驗(yàn)證自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如“雞仔的生長與光的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，教師不可能利用大量的課堂時(shí)間和精力去組織采集實(shí)驗(yàn)，除了浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力外，組織難度也較大。模擬性實(shí)驗(yàn)是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件的高科技內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)同步實(shí)驗(yàn)和科學(xué)演示講演的課程。這個(gè)不斷演示的過程，不但活躍了課堂氣氛，而且以探究性問題使得學(xué)生的心理產(chǎn)生了期待，從書本理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的桎梏中走了出來。

2.借助實(shí)體類實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

初中生的抽象思維尚未完全形成，認(rèn)知能力和理解能力有限，對(duì)于一些抽象、復(fù)雜的知識(shí)往往難以理解，而借助實(shí)體類模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過對(duì)教材中探究類實(shí)驗(yàn)程度的多樣化改進(jìn)，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，而且還可以讓學(xué)生直觀地感受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促使學(xué)生更好地了解并掌握抽象的生物概念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如在教學(xué)“尿液的形成”中，尿液形成過程中的濾過作用和重吸作用較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如給學(xué)生分發(fā)一小包裝有黃豆、綠豆、芝麻、沙粒等物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生使用淘米的籃子有效地去除沙粒，從而明白“過濾作用”；當(dāng)學(xué)生使用籃子篩除沙粒時(shí)，由于芝麻顆粒小，會(huì)被一同去除，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察過濾出的物質(zhì)中含有“芝麻”這一有用的物質(zhì)，需要重新“撿回”，促使學(xué)生明白“重新吸收作用”。運(yùn)用簡單的小實(shí)驗(yàn)將抽象的概念具象化，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)語

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力有著重要的意義。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，從科學(xué)策略上分析，它是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種高效的輔助教學(xué)手段，可以使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得事半功倍的效果。但是，教師也應(yīng)當(dāng)注意，模擬實(shí)驗(yàn)不是萬能的，不能濫用，除了要有計(jì)劃外，還要實(shí)現(xiàn)它與其他教學(xué)手段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，這樣才能發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三中學(xué)）