呂文艷

摘 要：課堂環(huán)境是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的整體系統(tǒng)，著重要作用，缺少的要素。是影響課堂教學(xué)活動(dòng)重要的隱性課程，它對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過程中有更是學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng)不可學(xué)生參與是學(xué)生在課堂中的生存狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生的價(jià)值取向、思維方式、行為參與、情感參與以及認(rèn)知參與的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境 數(shù)學(xué)教學(xué)過程 學(xué)生參與

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-023-01

一、學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程意義

（1）學(xué)生參與教學(xué)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義

學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生主體性得到發(fā)展。失去了主體性活動(dòng)，學(xué)生本身將無(wú)從發(fā)展。所以，必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。改善課堂環(huán)境促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)正是著眼于體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過激發(fā)與調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最佳程度。學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。目前學(xué)生普遍存在兩個(gè)方面的問題：缺乏積極的探究精神，缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為。所以，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)義不容辭的責(zé)任。學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的分工、協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)性品質(zhì)。通過參與教學(xué)，學(xué)生既能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，又能使別人有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。共同的活動(dòng)是人們交往的前提，學(xué)生在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處，與人合作。

（2）學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高

學(xué)生參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。學(xué)生參與教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要的滿足，他們學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被激發(fā)起來(lái)。課堂上學(xué)生充滿了熱情，而不僅有教師的熱情，教學(xué)就會(huì)具有豐富的人情味。課堂活躍，學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)需要能得到充分的滿足，.師生雙方會(huì)體會(huì)到教學(xué)是一種人生的美好享受，他們的生命會(huì)更富有朝氣與活力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在價(jià)值取向上堅(jiān)持科學(xué)主義取向，更多地注重知識(shí)的授受而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與的影響的研究忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，片面追求教學(xué)的科學(xué)性而忽視了它的藝術(shù)性。教學(xué)活動(dòng)以教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)為主要目的，這樣的價(jià)值取向?qū)е铝藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上過分注重認(rèn)知性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了其身心的全面發(fā)展，弱化了課堂教學(xué)的教育性、發(fā)展性目標(biāo)。

在課堂管理過程中，存在適當(dāng)?shù)牡燃?jí)制度對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說是必要的，它可以很好地滿足班級(jí)授課時(shí)維持教學(xué)秩序的需要。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理過程中，等級(jí)制度已經(jīng)發(fā)生了偏離和異化。師生之間存在的制度性的身份及地位差異被無(wú)限擴(kuò)大，“控制與服從”作為制度的必然要求，在課堂教學(xué)中被理所當(dāng)然地奉為“神諭”。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師高高在上，擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生則“唯師是從”。在這種情形下，學(xué)生的任何行為都要受到控制，他們必須服從于教科書，服從于課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的要求，服從于教師所說的每一句話。

二、改善課堂環(huán)境促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的策略

（1）教師要樹立科學(xué)的課堂教學(xué)觀念

思想觀念是行為的指導(dǎo)，良好課堂教學(xué)環(huán)境依賴于教師素質(zhì)的提高和教育觀念的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)提高思想道德素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和處理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。其次，教師應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)。教育理論在不斷發(fā)展，新的研究成果層出不窮，教師如果忽略理論學(xué)習(xí)，其思想觀念就會(huì)落伍，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。我國(guó)傳統(tǒng)的師生互動(dòng)形式往往是以教師為中心、自上而下、不平等的師生交往。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下教師應(yīng)當(dāng)注意建立網(wǎng)絡(luò)式的平等的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建構(gòu)自我。最后教師應(yīng)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)。一方面教師要營(yíng)造有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人才。另一方面，教師要保持自身的心理健康，學(xué)會(huì)排解心理壓力，才可能以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作。這樣學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重，積極愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才會(huì)積極的參與教學(xué)活動(dòng)。

（2）教師要自覺提高自身的人格素質(zhì)

社會(huì)賦予教師同等的權(quán)力，但是每一個(gè)教師所擁有的權(quán)力的影響力卻不盡相同，其關(guān)鍵在于教師人格素質(zhì)的不同。一個(gè)教師在達(dá)到必要的智力、知識(shí)水平和教育能力之后，其自身人格素質(zhì)的高低極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的人格是一個(gè)復(fù)雜的、多因素的復(fù)合體，它是在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等眾多因素的影響下逐漸形成的，其改變也非一朝一夕之功。然而，作為一名教師，既然已經(jīng)了解自身的人格特征影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就應(yīng)該有意識(shí)地去改變一些人格特征，培養(yǎng)另一些人格特征，從而使學(xué)生在自己的學(xué)識(shí)、能力和人格魅力的感召下，獲得最大程度的發(fā)展。

（3）教師要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是千百年來(lái)眾多教育家們的理想，可是現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系卻一直不盡如人意，傳統(tǒng)教育觀念中一些錯(cuò)誤的東西在很多教師的腦子里根深蒂固，在有意或無(wú)意之中，他們用自己的眼神、動(dòng)作、言語(yǔ)筑起自己與學(xué)生之間難以跨越的鴻溝。他們給予不同的學(xué)生不同的關(guān)心，不同的期望，而這一切往往決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理和行為的變化。要使學(xué)生的心理和行為朝著好的方向發(fā)展，教師必須改變這一切，讓“建立良好的師生關(guān)系”不再是一句口號(hào)。學(xué)生往往由喜歡某一位教師而喜歡這位教師所教的這門課，從而喜歡在這門課上積極地與教師進(jìn)行交流，參與其中。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把自己的尊重、關(guān)愛、信任、支持平等地給予每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有深切的期望，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到安全和溫暖，才能讓學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)之中，并且毫無(wú)顧忌地暢所欲言。創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。為此，教師要明確自己在教學(xué)中的定位和職責(zé)，充分尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)情境的變化，采取相應(yīng)措施與手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使教學(xué)活動(dòng)處于良好的狀態(tài)中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（4）教師可運(yùn)用其它可以促進(jìn)學(xué)生參與的方式

通過建立良好的師生關(guān)系、提高教師的人格素質(zhì)等來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，都屬于間接的途徑，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能取得相應(yīng)的效果。在課堂教學(xué)過程中要提高學(xué)生的參與水平，并沒有固定的方法可套用，以上所提的各種策略之間是相輔相成的，教師應(yīng)該綜合利用各種方法，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

新型學(xué)生參與方式的架構(gòu)，應(yīng)以新課程學(xué)生參與的理念為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在生成機(jī)制為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式有著鮮明的個(gè)性化特征，各種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。如接受式的學(xué)習(xí)方式，可以較快地掌握知識(shí)，但如果長(zhǎng)期進(jìn)行，容易抑制學(xué)生的主體性；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力，但離不開恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；合作的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價(jià)值。在新課程理念的指引下，教師尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)方式，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。通過各種教學(xué)手段，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的自主學(xué)習(xí)的過程；通過豐富學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的歷程，從而促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好地促進(jìn)自主發(fā)展。

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