鐘慶

摘 要：由于智力障礙學生的智力缺損，導致其學習積極性差、學習能力低下，這嚴重影響學生對社會環(huán)境的適應。2007年，教育部頒發(fā)《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確提出了“注重以生活為核心”的教育觀點。本文基于社會融合的理念，結(jié)合智力障礙學生的實際狀況及已有的生活化教學研究成果，提出智力障礙學生生活化教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：社會融合 智障學生 生活化教學 實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-025-02

智力障礙作為一個有特殊需要的群體，更需要積極參與到主流社會中，同時被主流社會群體所接納。這一觀點早已被學者們提出，即社會融合，指通過獲得一定的資源和機會，這些有特殊需要的群體能夠充分地參與社會經(jīng)濟及文化生活，獲得正常的社會福利等，以確保其參與社會生活的權(quán)利[1]。要實現(xiàn)這一群體真正意義的社會融合，則在其學校教育中就要培養(yǎng)他們基本的社會適應能力，為其能順利融入社會、參與社會生活打下牢固的基礎(chǔ)。

2007年，教育部頒發(fā)《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確提出了“注重以生活為核心”的教育理念，并強調(diào)了“促進學生對知識的整體理解和應用知識解決實際問題的能力”。因此，從社會融合角度出發(fā)，教育應該與生活相結(jié)合，最終使智力障礙學生能順利適應社會、融入社會，獲得相應的社會福利并保障其權(quán)利。

由于智力障礙學生的智力缺損，導致其學習積極性差、學習能力低下、社會適應能力不足，這嚴重影響了教學效果，也妨礙了學生對環(huán)境的適應。在新課程改革政策的推動下，關(guān)于智力障礙學生生活化教學的探索也在積極的進行中[2-6]。所謂“生活化教學”， 有學者提出是“在教學中以生命狀態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，打破枯燥的教學模式，保持教師和學生個性的完整性同時具有各種的生活樂趣，以教材為橋梁，在對生活意識和生活態(tài)度的交流中，完成科學、人文和生活三個世界的融合，傳承和創(chuàng)新文化，獲得協(xié)調(diào)發(fā)展的師生共同發(fā)展的生活過程[7]”。也有學者提出生活化教學是“教師充分利用生活中的學科知識、充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學活動中聯(lián)系生活中的問題，達到學科教學的生活化[8]”。

綜合以上觀點，生活化教學就是在教學活動中靈活地把生活中需要的知識經(jīng)驗通過多元化的教學方式使學生最大限度地學習與掌握，以提高其適應社會的能力。

本文基于社會融合的理念，結(jié)合智力障礙學生的實際狀況及已有的研究成果，提出智力障礙學生生活化教學的實施策略。

一、拓展學生視野

智力障礙受其心理特點的影響，對事物的感知能力低下，記憶能力差，主動選擇功能薄弱[9]，同時接觸外界環(huán)境的機會也相對較少，因此其對社會環(huán)境的認知儲備貧乏，視野狹窄。為拓展學生視野、豐富其社會經(jīng)驗，提高其感知能力，應該讓學生走出去，多看、多聽、多記?？勺寣W生到公園觀察景物特點，公用設(shè)施的使用；到商場了解購物的基本程序，及如何正確選購簡易物品、到醫(yī)院了解看病流程、到銀行了解簡單的存取款方法、到餐廳學習如何選購食物及用餐基本禮儀、到郊外感受大自然的四時變化等等。讓學生深入了解各種社會環(huán)境及自然環(huán)境，積累知識經(jīng)驗，為學生今后適應社會、真正融入社會做好充分準備。

二、模擬場景，注重實踐

只有通過實踐才能使學生把知識轉(zhuǎn)化成能力。智力障礙學生由于其生理的缺陷，能力的形成較普通學生緩慢，因此加強實踐訓練對智力障礙學生來說尤為重要。為便于教學及智力障礙學生的理解與掌握，在教學中可模擬現(xiàn)實生活場景，讓學生在模擬場景中進行反復練習。

三、教學目標生活化、教學方式靈活化、教學評估多樣化

我國對智力障礙學生的教育目標隨著教育的發(fā)展而不斷演變，從1987年《全日制弱智學校（ 班）教學計劃》中“使學生具有閱讀、表達和計算的初步能力；發(fā)展學生的身心機能，具有生活自理能力，并學會一些簡單的勞動技能”。到1984年《中度智力殘疾學生教育訓練剛要》包含生活適應、活動訓練、實用語算。再到2007年的“注重以生活為核心的思路”的理念，除設(shè)置一般性課程（必修課），如；生活語文、生活數(shù)學、生活適應等課程外，還靈活制定了如：信息技術(shù)、康復訓練、第二語言、藝術(shù)休閑等選修課程。從這些課程目標的演變，我們清晰地發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)智障學生對社會的適應，教學目標生活化勢在必行?？筛鶕?jù)不同學科特點與生活的聯(lián)系，把教學目標生活化，培養(yǎng)學生基本的閱讀、表達和簡單的計算能力等，著眼于生活技能及基本的社交能力的培養(yǎng)，切實地提高學生的社會適應能力。并且教學目標應具體化，做到可評估、可測量。

要落實教學目標生活化，則教學方式也不能僅是傳統(tǒng)的教學方式，必須結(jié)合各科教學特點及教學內(nèi)容，使教學靈活多樣，才能實現(xiàn)教學目標的生活化。

教學評估多樣化是在教學目標生活化的前提下提出的。由于教學目標的生活化、教學方式靈活化，教學評估也應該實行多樣化。只有如此才能適應豐富多樣的生活化教學，才能更加合理、準確地考查學生的學習效果。在有關(guān)智力障礙學生生活化教學的研究中，有學者提出了“生態(tài)化評價、過程化評價、多元化評價、檔案袋評價、活動化考試[6]”等教學評估方式?？赏ㄟ^觀察學生日常生活中某種技能的獲得、處理某項事物的過程、或一些資料結(jié)果的收集（如作品、作業(yè)、試卷、錄像等）的方式，多元化地評估生活化教學結(jié)果。

四、學校、社會、家庭共同努力

僅由學校單方面的工作是難以達到智力障礙學生生活化教學目標的，必須是學校、社會、家庭的共同努力，才能全方位地實現(xiàn)智力障礙學生生活化教學，真正學到適應社會的能力。作為學校，應該具有總體把握教學目標的能力，并與家庭、社區(qū)連成網(wǎng)絡(luò)，共同協(xié)作。家庭在學校的指導之下，配合完成學生在家庭中相應的練習和實踐任務(wù)，如：顏色的識別，蔬菜、瓜果的認識，生活技能的練習，機能訓練等。社區(qū)應該提供充分的條件，配合學校完成相應的學習活動。如：學生戶外活動場地及安全設(shè)施的保障、提供良好的實踐環(huán)境。如：配合學校組織學生參觀博物館、了解醫(yī)院、銀行及一些工廠等。這樣，智力障礙學生才能在教學中學到生活技能，實現(xiàn)生活化教學。

五、完善學校配套設(shè)施

要實現(xiàn)生活化教學，完善學校的配套設(shè)施也刻不容緩。學?？山ㄔO(shè)一些機能訓練室、家政室、烹飪室、縫紉室及多功能教室等，可讓學生進行機能訓練、基本家務(wù)勞動練習、學習簡單烹飪、縫紉、音樂、繪畫等。學生在教師的指導下，在真實的環(huán)境中進行實踐練習，親自動手學習簡單菜肴的烹飪方法、梳頭疊被、打掃屋子等，才能更好地掌握必備的生活技能，讓學生在點點滴滴的行動中感受到生活的樂趣。

六、生活化教育與個別化教育相結(jié)合

由于每個智力障礙學生之間存在較大的個體差異，為切實使每一個學生掌握更多的生活技能、知識，學校應該把生活化教育與個別化教育相結(jié)合，因材施教，有的放矢，在開展智力障礙學生的生活化教育的同時應兼顧個別化教育。如：針對性的補償個別學生的缺陷板塊，制定生活化的個別教育計劃；或?qū)τ袃?yōu)勢的能力進行提高及學習的遷移。只有關(guān)切每一個學生的優(yōu)勢與劣勢、潛能的開發(fā)以及個性的發(fā)展，才能使學生真正地適應社會、融入社會。

總之，智力障礙作為一個需要全社會關(guān)愛的群體，他們的培養(yǎng)教育需要我們付出更多的智慧。只有學校、社會、家庭多方協(xié)作，進行精心的教育及訓練，才能使其適應多變的社會環(huán)境，在社會環(huán)境中獲得其應得的社會福利并保障其權(quán)利，提高其生活質(zhì)量，促進社會和諧發(fā)展。

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