陳振民

摘 要：古人云：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進?！?在中學化學教學過程中，充分利用置疑技巧，重視培養(yǎng)學生置疑、釋疑的能力，激發(fā)學生強烈的探索欲望和學習興趣，促使學生去解決各種認知沖突，以達到新的認知平衡。

關(guān)鍵詞：設(shè)置疑問 認知沖突 化學教學 學習興趣 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-132-01

明朝學者陳獻章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！毙抡n程標準指出：提倡以人為本的教育觀念，注重培養(yǎng)學生的懷疑意識與批判意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和老師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解與表達，要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。置疑、多疑、善疑、解疑是獲取知識的途徑，也是新課程標準思想和理念的體現(xiàn)。

在化學教學中利用課堂設(shè)置疑問，引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生探索行為，引導學生形成獨立觀點，這是置疑的目的。要做好這點，首先，教師要針對學生的思維特點和具體教學內(nèi)容，有計劃地設(shè)置問題，激發(fā)學生積極的邏輯思維和良好的學習熱情。其次，通過置疑集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生主動學習的習慣。

化學課堂置疑的形式多種多樣，筆者在教學實踐中對置疑的形式作了如下嘗試。

1、化學實驗中運用置疑技巧?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗?zāi)苡行囵B(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、探究能力、相互合作的能力?；瘜W教師可以在教學過程中利用實驗過程誘導學生置疑。例如“硝酸性質(zhì)”部分，教師首先置疑“硝酸與活潑金屬反應(yīng)能放出氫氣嗎？”教師給出鐵片、鋁片、稀硝酸、濃硝酸。經(jīng)學生討論后自己來演示實驗，設(shè)計實驗過程，由于實驗方案是學生自己討論得出的，所以實驗結(jié)果更有說服力，最后由老師引導學生共同進行歸納。這不僅鍛煉了學生的思維能力，同時學生也系統(tǒng)地掌握了硝酸與金屬反應(yīng)的相關(guān)知識。

2、利用認知沖突，設(shè)置疑問。在教學中巧妙地利用認知沖突，使用啟發(fā)式置疑也是一種置疑的好形式。例如：在“化學平衡”部分，教師可提出這樣一個問題：能否利用反應(yīng)Na+KCl=NaCl+K來制取鉀？這顯然與學生認知結(jié)構(gòu)中的金屬活動順序相矛盾。通過討論可知：由于鉀的沸點低于鈉，只要反應(yīng)溫度控制在高于鉀的沸點而低于鈉的沸點，鉀的蒸氣不斷從反應(yīng)體系中逸出，平衡右移，即制得金屬鉀。這樣，學生對化學平衡的原理及應(yīng)用有了新的認識。

3、閱讀化學史，巧設(shè)置疑?；瘜W教師在教學中運用化學史巧設(shè)置疑，不僅可以促使學生掌握化學知識，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神，激勵學生的學習興趣。例如：教師在講解苯的結(jié)構(gòu)時，巧妙地設(shè)置疑問：苯為什么是平面六邊形？苯環(huán)中是否有雙鍵？如果苯環(huán)有雙鍵，鄰二氯苯會有幾種？如果此時老師帶著科學史料，講解苯環(huán)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者德國有機化學家凱庫勒打破以前的結(jié)論，推測苯是六元環(huán)結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過漫長的實驗證明其鄰二氯苯只有一種，驗證了苯環(huán)無雙鍵?？茖W家不畏艱險，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)是學生良好的學習榜樣，而且他們高尚的人格可以鼓舞學生樹立正確的人生觀和價值觀。

化學課堂置疑是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的教學置疑不但可以了解學生掌握知識的情況，而且可以誘發(fā)學生思考的興趣，開發(fā)學生的智力，使學生知識儲備越來越豐富，同時也會運用化學原理解釋生活中的一些問題和現(xiàn)象。總之，化學教學中運用恰當?shù)闹靡?，是啟發(fā)學生思維的催化劑，化學教師應(yīng)該根據(jù)學科特點，巧妙運用置疑，鼓勵學生大膽猜想、勇于探究，使學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。