樊秀英

在如今的教育改革形勢(shì)下，既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效率，就必須向課堂40分鐘要質(zhì)量，怎樣來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效率呢？下面就這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下自己的看法。

一、語(yǔ)文學(xué)科，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這就要處理好怎樣教與如何學(xué)的問(wèn)題。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自已學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、獲取基本能力的實(shí)踐過(guò)程。所以，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，首先指導(dǎo)學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)诮o文章分段的同時(shí)，要教給學(xué)生分段方法，如歸并法，按事情發(fā)展順序分段，按地點(diǎn)變化分段，按情感線索分段，按游覽順序分段，按空行分段，按結(jié)構(gòu)分段，按時(shí)間的推移分段等。根據(jù)不同的課文，靈活采用不同的分段方法，時(shí)間久了，學(xué)生在給課文分段時(shí)就游刃有余了。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。那么教師就要教其預(yù)習(xí)方法，可以給出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)課文，告訴學(xué)生結(jié)合課后思考與交流來(lái)預(yù)習(xí)。時(shí)間久了，學(xué)生就掌握了預(yù)習(xí)課文的規(guī)律，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師講起課來(lái)也就會(huì)事半功倍，學(xué)生的成功感也會(huì)增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

二、提高課堂效率，就要抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)

如，《人間情》一課，本版塊教學(xué)要抓住文章的情感要素，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，幫助學(xué)生生成情感，從而，讓學(xué)生懂得親情可貴及做人的道理。那么，在教學(xué)本課時(shí)，首先要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫男孩在輸血前、輸血中、輸血后的神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句，理解男孩的內(nèi)心活動(dòng)。其次，通過(guò)反復(fù)閱讀和自學(xué)自悟，再進(jìn)行小組交流，對(duì)文章人物的內(nèi)心世界進(jìn)行補(bǔ)白，從而體會(huì)到了男孩純真、無(wú)私、果敢、真誠(chéng)的心靈，這樣學(xué)生受到深刻教育，從中也懂得了親情的可貴。教學(xué)中的難點(diǎn)即人物情感變化及人物的特點(diǎn)也就掌握了。做到既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，還解決了疑點(diǎn)；學(xué)生既懂得了怎么理解文章也抓住了作者行文思路，又領(lǐng)悟了文章的主旨，同時(shí)也領(lǐng)悟到了本版塊的教學(xué)主旨——人們對(duì)真善美的追求和向往。

三、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)、寫字”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀”、“作文”五項(xiàng)，主要是聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。其中的重點(diǎn)就是讀和寫的訓(xùn)練。

1. 在課堂教學(xué)中，首先要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。例如，《病房里的故事》這篇課文語(yǔ)言比較平實(shí)，但感情真摯，有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生品讀，揣摩人物的心理活動(dòng)，注意體會(huì)人物的情感變化，把握感情基調(diào)。也可將表現(xiàn)人物情感的語(yǔ)句連起來(lái)讀，這樣學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的感悟便不言而喻了。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣等朗讀技巧，創(chuàng)設(shè)出具體形象情境，從而達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情的目的。

2. 在課堂教學(xué)中，要憑借教材、緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文布局謀篇的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。在《桂林山水》一文教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課后題自學(xué)如何連段成篇，課文開篇從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由，然后描述了漓江的水、桂林山的突出特點(diǎn)，最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。這篇文章在布局謀篇上很有特點(diǎn)，是比較典型的“總——分——總”的順序。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這種順序的好處，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法，且在寫作中嘗試運(yùn)用了這種寫法，這樣，寫的訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也得到了提高。

3. 在課堂教學(xué)中，要注重語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累主要是在課文學(xué)習(xí)中，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，句子的形象、優(yōu)美，文中遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)具匠心。然后讓學(xué)生整理成筆記，為學(xué)生的寫作積累素材。在課堂教學(xué)之余，為開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生寫的能力，結(jié)合課文內(nèi)容，還要鏈接一些課外閱讀活動(dòng)，在廣泛的閱讀中開闊視野，積累知識(shí)。四年級(jí)以上的學(xué)生就可以在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀一些經(jīng)典佳作，現(xiàn)代美文，讓學(xué)生做到多讀書、讀好書，最后做到好讀書，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，時(shí)間久了，學(xué)生必定會(huì)積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

4. 在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。例如，根據(jù)教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫、情景劇表演等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情及作者所要揭示的哲理?！陡柿_》一課，在學(xué)文之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容改寫成課本劇，分角色進(jìn)行表演。將書本上的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合表演的口語(yǔ)化語(yǔ)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合理地創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，在實(shí)踐中也提高了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練水平。同時(shí)，創(chuàng)造性地合作表演也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的載體之一。

四、提高課堂效率，就要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體

合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是提高語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率之一。例如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，伽俐略質(zhì)疑亞里士多德說(shuō)的一句話“兩個(gè)鐵球，一個(gè)1磅重，一個(gè)10磅重，同時(shí)從同一高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍，這句話應(yīng)該得出兩個(gè)不同的結(jié)論，將兩個(gè)不同結(jié)論做成PPT，然后利用大屏幕將其播放，把抽象的問(wèn)題變得形象直觀了。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與分析能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

五、提高課堂效率，就應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)感培養(yǎng)

不同的情境可以熏陶出不同個(gè)性的人，不同的語(yǔ)感可以映射出不同的情感。猶如“一方水土養(yǎng)育一方人”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)感的培養(yǎng)，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能讓學(xué)生高效體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。例如，《平分生命》一文，開篇由故事引入播放課件創(chuàng)設(shè)情境，故事發(fā)生在一對(duì)兄妹身上，在他們很小的時(shí)候就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個(gè)人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥，過(guò)著艱難的生活；可是不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫(yī)院的病床上，流著眼淚對(duì)哥哥說(shuō)：“哥哥我會(huì)死嗎？哥哥我害怕，哥哥救救我，救救我……”醫(yī)生對(duì)男孩說(shuō)，只有他的血才能救妹妹的生命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會(huì)失去生命，他非常害怕，盡管如此，但是為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時(shí)男孩靜靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個(gè)10歲男孩，為了挽救妹妹的生命選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！由此引出課題。這篇文章用詞豐富，語(yǔ)句富于變化，情感深沉而又細(xì)膩，教學(xué)時(shí)，通過(guò)課件渲染情境，配上音樂(lè)烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象，在想象中朗讀，學(xué)生就會(huì)自然地和文中所要抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴，被深深感染，受到深刻教育。所以，我體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)感培養(yǎng)也是提高語(yǔ)文學(xué)科課堂效率的重要舉措之一。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，要充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，通過(guò)立體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的內(nèi)心世界，學(xué)生在情理結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行意義構(gòu)建，才能收到較為理想的效果。