周麗娟　岑蓮葉

【摘要】 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其中作文評(píng)改是體現(xiàn)作文教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。作文評(píng)改如何省時(shí)省力同時(shí)又效果顯著呢？本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)“樹(shù)拐指路——伸拐引路——拄拐學(xué)走——棄拐疾走”四步式作文評(píng)改教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討和總結(jié)，就如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作，提高作文的評(píng)改能力、欣賞能力及習(xí)作興趣方面作了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】 作文評(píng)改 分門(mén)別類(lèi) 師生共評(píng) 生生互評(píng) 賞析提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-015-02

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，很多教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，使作文教學(xué)的效果大打折扣，實(shí)在令人遺憾。錢(qián)夢(mèng)龍老師認(rèn)為：在評(píng)改文章的實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文之法，歷來(lái)受到作家們的重視。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。此意學(xué)不必不可不知也?！庇纱丝芍恼乱叭朊睢表殹邦l改”，要想能領(lǐng)悟、掌握寫(xiě)作的技巧、奧妙必須經(jīng)過(guò)“頻改”這一過(guò)程。如果由于作文指導(dǎo)思想上的失誤，忽視了作文評(píng)改這一能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成作文一寫(xiě)完就成事大吉的習(xí)慣，止步于“作”而不能“入妙”，影響了寫(xiě)作水平的提高。那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行具體的評(píng)改呢？筆者結(jié)合近年來(lái)在高年級(jí)進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了如下四步式作文評(píng)改方法：

一、樹(shù)拐指路——分門(mén)別類(lèi)

每次習(xí)作完成后，教師首先把全班同學(xué)的作文瀏覽一遍，掌握本次作文的大致情況，然后根據(jù)寫(xiě)作要求按審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)劣，將學(xué)生作文分門(mén)別類(lèi)，選出好、中、差具有代表性的各一篇，既要印發(fā)給學(xué)生，又要放大展出，教師讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求，從以上的幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明白這三篇習(xí)作優(yōu)點(diǎn)在哪，主要存在問(wèn)題是什么，為下步的修改作鋪墊。

二、伸拐引路——師生共評(píng)

在選出的好、中、差三篇文章中，中等檔次的文章往往是本次習(xí)作水平的具體表現(xiàn)，因此，教師將此檔次的文章當(dāng)眾與學(xué)生一起評(píng)改將起到示范作用。講評(píng)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)改這篇作文。除了要從宏觀的審題立意布局謀篇等方面加以指導(dǎo)外，最主要的是從微觀的用詞造句情感表達(dá)等方面加以點(diǎn)拔。評(píng)改示范時(shí)要有針對(duì)性，并且遵照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐步進(jìn)行。先改錯(cuò)別字；再找用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和病句；接著看主題是否鮮明；是否圍繞中心選材，所選擇的材料是否貼近生活，是否新穎，是否具有時(shí)代氣息，是否具有典型性；文章條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，過(guò)渡是否自然，首尾是否照應(yīng)；描寫(xiě)是否生動(dòng)具體，說(shuō)理是否深刻透徹；語(yǔ)言是否生動(dòng)流暢，立意是否不落窠臼等等。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到了理性，明白了該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)。至于另一篇優(yōu)秀等次的文章，教師除了引導(dǎo)學(xué)生將需要修改的地方加以修飾還要引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)得精彩的部分用不同的符號(hào)作上標(biāo)記，例如，好詞加上著重號(hào)（·），環(huán)境描寫(xiě)具體的加上波浪線（ ），人物神態(tài)描寫(xiě)傳神的加上橫線（ ），人物心理描寫(xiě)細(xì)膩的加上（ ）等等，并且在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，學(xué)生就這樣學(xué)著去欣賞別人的文章，發(fā)表自己的見(jiàn)解，將能從中受益匪淺。

三、拄拐學(xué)走——生生互評(píng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”（《給教師的建議》）。因此，作文評(píng)改教師除了給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，更應(yīng)該把評(píng)改的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。

講評(píng)后，教師把重點(diǎn)評(píng)改好的兩篇作文貼在教室，讓學(xué)生作參考，其它的作文發(fā)給學(xué)生互相評(píng)改。把學(xué)生分為每?jī)扇嘶蛉艘唤M，并且每一組指定一名語(yǔ)文成績(jī)好的做組長(zhǎng)。在編組時(shí)要考慮到優(yōu)生和差生的搭配協(xié)調(diào)問(wèn)題。讓每一篇作文在同一組的兩人（或三人）中輪流批改：可以把用得不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)改正，可以把不通順的句子改流暢，可以把描寫(xiě)得不夠細(xì)致的地方補(bǔ)充具體，甚至可以隨手寫(xiě)下自己對(duì)某一句一段的感想……學(xué)生在小組中合作相互評(píng)改，由于是同齡人，所以無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。就算是一個(gè)小問(wèn)題，如果見(jiàn)解不同，他們也會(huì)各抒己見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)。聽(tīng)他人評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，能讓自己從中受到啟發(fā)，以開(kāi)闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)改他人的文章時(shí)，亦能使自己得以借鑒，學(xué)習(xí)他人習(xí)作中寫(xiě)得精妙之處。在這樣的評(píng)改過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又能讓學(xué)生在自改作文過(guò)程中領(lǐng)悟文章“入妙”之法，對(duì)寫(xiě)作對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生樂(lè)于去嘗試，樂(lè)于去研究，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)鮮活起來(lái)。評(píng)改完畢后，在文章的末尾寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，簽上評(píng)改者的名字。在評(píng)改的過(guò)程中，教師要巡堂隨時(shí)抽查學(xué)生的評(píng)改情況，進(jìn)行督促落實(shí)，或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些作文能力太差的學(xué)生除了要指導(dǎo)他去如何修改文章，還要教會(huì)他仔細(xì)觀察，通過(guò)各種渠道搜集寫(xiě)作材料，掌握最基本的寫(xiě)作技巧，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。

評(píng)改，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)交流的評(píng)改方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓中等以上的學(xué)生學(xué)有榜樣，中下生得到幫助，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在交流中提高。

戈登德萊頓說(shuō)過(guò)：“一個(gè)充滿樂(lè)趣的環(huán)境，可以導(dǎo)致很高的創(chuàng)造力”。分組評(píng)改，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動(dòng)，使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧，在相互表?yè)P(yáng)中，獲得作文的自信；在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。

四、棄拐疾走——賞析提高

學(xué)生完成評(píng)改后，教師再把作文收上來(lái)仔細(xì)檢查學(xué)生的評(píng)改情況，發(fā)現(xiàn)評(píng)改欠妥的學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作及評(píng)改精彩的要在展示欄進(jìn)行公開(kāi)展示，更可以推薦到報(bào)刊雜志發(fā)表。美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授羅森塔爾曾說(shuō)：“由于每個(gè)人的心里都存在著某種期待，一旦外界（他人）對(duì)他（她）給予了熱情積極的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，滿足了他（她）的這種期待，那他（她）的這種期待就會(huì)化成其前進(jìn)的動(dòng)力?！睂W(xué)生互評(píng)互改或自評(píng)自改的作文，教師選擇成功的范例，加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就會(huì)提高學(xué)生自批自改的興趣，逐漸使自批自改成為學(xué)生作文的自覺(jué)行為。讓學(xué)生在自批自改的過(guò)程中形成自我實(shí)踐、自我提高、自我創(chuàng)新能力。但是如果每次作文，展示的總是同樣的幾位學(xué)生，就會(huì)使其它學(xué)生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”的學(xué)生就會(huì)驕傲自滿，缺乏積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要讓每一位學(xué)生都品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。對(duì)于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，選擇特別精彩的一詞一句在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)展示照樣起到激勵(lì)的效果。

從素質(zhì)教育的角度看，這種評(píng)改方法有著傳統(tǒng)的批改方法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，它促進(jìn)了作文評(píng)改的及時(shí)性。評(píng)改課可以安排在作文課的當(dāng)日，也可以是次天，不像以前一樣要等老師花較長(zhǎng)的時(shí)間把所有學(xué)生的作文批改完之后再來(lái)進(jìn)行評(píng)講，由于評(píng)改及時(shí)，學(xué)生對(duì)習(xí)作記憶猶新，所以評(píng)講的效果更好。其次，增強(qiáng)了學(xué)生在作文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生從寫(xiě)——評(píng)——改，參與了寫(xiě)作活動(dòng)的全過(guò)程。多次的實(shí)踐為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。第二，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“師生雙主體漸變”的原則。第三，學(xué)生互相評(píng)改，有利于提高寫(xiě)作水平。學(xué)生下筆作文，寫(xiě)得是好是差，自己往往把握不住，也不清楚該怎么修改，往哪方面提高。通過(guò)互相評(píng)改，學(xué)生鑒賞文章的能力逐步得到提高，下筆時(shí)該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，也就比較明確，寫(xiě)成后該怎么修改，往哪方面提高心中也有了數(shù)。第四，教師可以從傳統(tǒng)的“愚公移山”式的作文批改中解脫出來(lái)，騰出更多的時(shí)間和精力鉆研教材，探討教法，指導(dǎo)學(xué)生。第五，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，寫(xiě)作能力提高了，在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的也就達(dá)到了。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]謝莉莉.以學(xué)生為主體提高作文批改效率[J]，成才之路，2009.

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[3]陳雅嬋，淺淡培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力[J]，教育教學(xué)論壇，2013（01）.

[4]馮自鐸.變精批細(xì)改為略改詳評(píng)[J]，文理導(dǎo)航（下），2013，（3）.

[5]吳繼華.善作不如善改——談學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)與提升[J].寫(xiě)作，2013，（3）.