李亞紅

摘要：當(dāng)前我國(guó)初中生物教學(xué)中仍然存在著一些問題，而教學(xué)模式的單一和僵化是其中一個(gè)比較顯著的問題。在本文中筆者將從案例教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐兩方面來探討如何變革初中生物的課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中生物；案例教學(xué)；探究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0012

一、引言

初中生物教學(xué)的過程，既是人類自我認(rèn)識(shí)過程和教學(xué)認(rèn)識(shí)過程特點(diǎn)的反應(yīng)，又有生物學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)和初中生年齡特征決定的自身特點(diǎn)。如何結(jié)合初中生的特點(diǎn)改善初中生物的教學(xué)方式，將是筆者所要探討的內(nèi)容。

二、案例教學(xué)

1. 初中生物課堂案例教學(xué)的必要性

首先，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。案例教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

其次，可以解決初中生物教學(xué)存在的問題。講授法一直是我國(guó)生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式，教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課，教材知識(shí)被認(rèn)為是權(quán)威，是天經(jīng)地義，教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。課堂上看不到學(xué)生的靈氣和活力，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺乏自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。

2. 案例教學(xué)的實(shí)施

首先，學(xué)生的課前準(zhǔn)備。要求主要有三點(diǎn)：一是要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，弄清楚案例中提供的背景、各種事實(shí)以及它們之間的聯(lián)系。有的案例提供了圖表、數(shù)據(jù)，則還需要進(jìn)行必要的分析、計(jì)算，這是進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結(jié)合所學(xué)的基本理論和方法，提出解決問題的途徑和方案，即作出決策。三是要求學(xué)生寫出分析提綱，為參加小組合作討論作好準(zhǔn)備。

其次，小組合作討論。應(yīng)注意四點(diǎn)：一是小組中每位學(xué)生都要積極參與，對(duì)討論分析作出自己的貢獻(xiàn)。二是提倡獨(dú)立思考、各抒己見，使問題得到充分展開。三是由于每個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷有差異，看問題的角度也會(huì)不同，因此討論中不必強(qiáng)求意見一致和統(tǒng)一。四是小組討論過程中應(yīng)由一名小組長(zhǎng)主持，討論結(jié)束后推薦出小組代表作為全班課堂討論的發(fā)言代表。

最后，課堂討論環(huán)節(jié)。課堂討論可以集中全班的智慧，從各個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，通過各種不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞和較量，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。因此，課堂討論質(zhì)量的好壞在很大程度上影響到案例的教學(xué)效果。

三、探究性學(xué)習(xí)

1. 初中生物課探究性學(xué)習(xí)的必要性

眾所周知，長(zhǎng)期以來我們大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是通過自己的努力，主動(dòng)地去尋找、去研究、去總結(jié)。要想改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為探究性教學(xué)是科學(xué)的途徑之一，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過集體討論解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

此外，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并將其落實(shí)到課堂教學(xué)之中。課堂探究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這兩者在課堂教學(xué)中都得到重視。

2. 探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。當(dāng)學(xué)生遇到了不確定的問題情境，而這個(gè)問題又是他們最終必須確認(rèn)、充分地描述以及用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q的，當(dāng)學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)問題的解決者，探究性學(xué)習(xí)便開始了。教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)探究的情景呢？此情景得精心設(shè)計(jì)，情景設(shè)計(jì)的合情合理，才能引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。

其次，作出假設(shè)。提出問題后，都要對(duì)該問題，進(jìn)行假說。既然是假設(shè)，那么假設(shè)即可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過程。例如，《光對(duì)鼠婦的生活的影響》這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，可以作出兩種假設(shè)，其一是光會(huì)對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響。其二是光對(duì)鼠婦的生活沒有影響。

再次，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究?！疤骄俊币孕〗M合作的方式進(jìn)行的，分組后，由小組成員之間來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師要給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。例如《光對(duì)鼠婦的生活的影響》這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，涉及到影響鼠婦生活的變量有溫度、適度、光等等，教師要引導(dǎo)各個(gè)小組在互相討論中懂得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照的實(shí)驗(yàn)，才能得到想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

最后，總結(jié)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究后對(duì)知識(shí)的總結(jié)是檢驗(yàn)探究成效的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的目的在于學(xué)生通過探究可以得到正確的結(jié)論，進(jìn)一步強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)?？偨Y(jié)時(shí)，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出分析、總結(jié)，并找出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。然后以小組為單位在班級(jí)內(nèi)，討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況，找到每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

四、結(jié)束語

從以上的論述中我們可以看出，當(dāng)前初中生物教學(xué)方式的拓展，除了案例教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)之外，還有很多潛力可挖。筆者希望有更多的生物教學(xué)工作者能投入到改革課堂教學(xué)方式的研究和實(shí)踐中來。

（作者單位：河北省順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 072250）