潘培剛

摘 要： 課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問是一門教育藝術(shù)。用辯證的觀點，對課堂提問進行逆反處理，是一種比較聰明而新穎的方法，恰當(dāng)運用能收到事半功倍的效果。本文以中學(xué)地理教學(xué)為視角，對地理課堂的提問藝術(shù)進行討論。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 提問藝術(shù) 地理教學(xué)

課堂教學(xué)中的提問指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定教學(xué)目的和要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，要求學(xué)生思考回答，以促進學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教師不但要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問難，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與和主動發(fā)展。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！毙抡n程教學(xué)講究的是一門藝術(shù)。在地理課堂上，地理老師注重藝術(shù)式提問，顯然是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)有的內(nèi)容和重要組成部分。地理老師如果能在課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生，針對不同教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生面臨的重點、難點、疑點問題進行適時設(shè)疑、巧妙發(fā)問，促成高質(zhì)量學(xué)習(xí)，則不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的興趣，激發(fā)學(xué)生的強烈探究欲望，點燃學(xué)生的思維之火，而且有利于學(xué)生真正理解好、學(xué)好教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果。

下面就地理課堂教學(xué)中提問的優(yōu)點及如何提問作探討：

一、提問對增強課堂教學(xué)效果的作用

（一）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生動機，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果整堂課都由教師一講到底，課堂氣氛勢必十分沉悶，學(xué)生注意力很容易分散。如果在大多數(shù)學(xué)生的注意力將要分散時，教師加以提問，并要求學(xué)生稍加思考后回答，則很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也會因此活躍起來。

（二）提示教學(xué)重點，獲得反饋信息，深化已學(xué)過的知識。

提問可以幫助學(xué)生了解教材的重點、難點，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可形成信息的雙向交流，達到教與學(xué)相互促進的目的。

（三）啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)獨立思維和語言表達能力。

提問能引起學(xué)生認識上的矛盾，從而促進學(xué)生探索。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂提問藝術(shù)

無數(shù)心理學(xué)實驗和研究成果表明，影響學(xué)生應(yīng)答的因素是多方面的，但重要因素是學(xué)生與他人和自己的心理環(huán)境密切相關(guān)。其中，這里的“他人”顯然指的就是老師。因此，老師的言行在某種程度上左右學(xué)生的一切：老師的表情、精神狀態(tài)、目光、語言、舉手投足等都深深地影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，老師在課堂上提問的時候，一方面要充分注意表現(xiàn)上的積極影響，還要通過藝術(shù)式提問，將這種積極的精華表現(xiàn)得淋漓盡致。

（一）課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教學(xué)重點和難點。

高中地理課堂提問的內(nèi)容應(yīng)緊扣課堂教授的重點和難點，達到充分啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》一節(jié)時，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同點和不同點？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？等問題的探討學(xué)生很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維能力和運用能力的途徑，學(xué)生必須經(jīng)過縝密分析才能回答，是本節(jié)課的難點。

（二）課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進。

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能摘到果子。這樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，不僅非常容易解決問題，而且使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)內(nèi)容是按認知規(guī)律層層推進的，具有很強的規(guī)律性。如分析《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié)時，從農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素到社會經(jīng)濟因素，教學(xué)內(nèi)容層層推進，提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟因素有哪些？政策、市場、交通和科技。

（三）課堂提問要有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增進師生交流。

教師的課堂提問要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，提出同學(xué)們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，教材內(nèi)容往往抽象且單調(diào)，有很多是學(xué)生很難見到或?qū)W生很容易就掌握的內(nèi)容，提出的問題讓學(xué)生覺得很容易回答。覺得回答問題只是讀教材，這樣時間一長同學(xué)們就對教師提出的問題感到索然無味。因此，我在講高中地理課時，找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題作為課堂教學(xué)的切入點，調(diào)動學(xué)生積極思維。

（四）課堂提問要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段。

利用現(xiàn)代化多媒體展示方法，通過直觀性的問題使學(xué)生回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片內(nèi)容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪、點撥引導(dǎo)的作用。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可獲得牽一發(fā)而動全身的效果，從一個地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)地理要素，舉一反三、事半功倍。

提問藝術(shù)是一門不斷探索的藝術(shù)，在地理課堂這樣一種特殊背景下的提問藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生地理頭腦的藝術(shù)，是從地理角度探索人生發(fā)展道路的藝術(shù)，值得我們一路走下去。

參考文獻：

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