蔣靜

摘 要： 教學(xué)的有效性規(guī)定為三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性；三是提供和創(chuàng)造適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本文在新課程理念下，從課堂教學(xué)的八個(gè)方面對(duì)如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化做了有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 物理課堂教學(xué) 有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而實(shí)施新課標(biāo)的主陣地是課堂教學(xué)。但縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，“教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。物理課堂教學(xué)顯現(xiàn)高耗低能。為此，我們必須研究提高物理課堂教學(xué)有效性的策略，通過(guò)教師的有效教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，使物理課堂煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”上的整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高物理課堂教學(xué)有效性。

一、好的入門(mén)教育

物理是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。剛開(kāi)始很多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間就是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如通過(guò)演示“鐘罩內(nèi)燒蠟燭”、“用酒精燈加熱盛有小金魚(yú)的燒瓶的頸部”、“裝滿(mǎn)水的燒杯內(nèi)放回形針”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生疑問(wèn)，激起他們的求知欲望。另外可加這些實(shí)驗(yàn)：用硬紙皮把一個(gè)喇叭糊起來(lái)，做成一個(gè)“舞臺(tái)”，臺(tái)上一個(gè)可愛(ài)的小人在音樂(lè)聲中翩翩起舞，究竟是什么原因呢？學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。又如：在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，并把手移開(kāi)，乒乓球會(huì)下落嗎？所有人都知道只要物體離開(kāi)手，它一定會(huì)掉下來(lái)，如果加上用力吹氣，則物體掉得更快。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象恰好相反，學(xué)生的求知欲被激起，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提高，效果顯著。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師還可協(xié)助學(xué)生一起動(dòng)手操作，學(xué)生也會(huì)很容易成功，他們立即獲得成功感，這樣他們會(huì)更渴望學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往心理，進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中，與他們同歡樂(lè)、共憂(yōu)患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。教師應(yīng)以敬業(yè)為先，滿(mǎn)腔熱情地投入到物理教學(xué)工作中，不斷自我完善，以飽滿(mǎn)的熱情帶領(lǐng)學(xué)生探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大影響。正如贊可夫所說(shuō)：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取。”教師可以充分利用良好的師生情感幫助學(xué)生建立積極的自我意識(shí)，使學(xué)生相信自己能學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略使學(xué)生會(huì)學(xué)。

三、展示物理趣味

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授業(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)?！彼性谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中教師必須讓學(xué)生時(shí)刻有這樣的感覺(jué)：物理課始終是新鮮的。其實(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚興趣。如：學(xué)“測(cè)量”時(shí)，問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”時(shí)，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，因此既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。又如講《大氣壓強(qiáng)》時(shí)取大小不同而直徑相差不大的兩個(gè)試管，在大試管中裝滿(mǎn)水，將小試管插在大試管中一部分，再倒過(guò)來(lái)，會(huì)看到大試管中水流出，而小試管徐徐進(jìn)入大試管中。這些魔術(shù)般的演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣，非常有利于新課教學(xué)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理知識(shí)的重要組成部分。實(shí)踐證明，加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫其形成物理概念，培養(yǎng)其各方面能力，而且會(huì)大大提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。另外，中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高對(duì)物理學(xué)的興趣。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“功”這章時(shí)，對(duì)功、功率、機(jī)械效率這三個(gè)概念很容易混淆。為解決這個(gè)難題可專(zhuān)門(mén)設(shè)置一節(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課——登樓比賽。上樓時(shí)每個(gè)同學(xué)按自己的能力搬一些磚塊以最快的速度從一樓登上四樓，設(shè)計(jì)方案，測(cè)出自己的功、功率、機(jī)械效率。然后集體評(píng)選四個(gè)“全班之最”——速度最快、做功最多、功率最大、效率最高。四位冠軍分別由不同學(xué)生獲得，這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到同一焦點(diǎn)：為什么？通過(guò)這樣一節(jié)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課把本來(lái)混淆不清的概念變得簡(jiǎn)單易懂，把理論知識(shí)變?yōu)橛H眼所見(jiàn)，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。又如：靜摩擦力方向的判別是學(xué)生普遍感到的難點(diǎn)，其主要原因是學(xué)生日常生活中缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，難以想象兩個(gè)相對(duì)靜止而有又相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體接觸面間的情況。教學(xué)中，可以取兩只鞋刷，使刷毛相對(duì)地疊放在粗糙的臺(tái)面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)表象思維的模型，化抽象為形象。學(xué)生對(duì)于靜摩擦力的產(chǎn)生、方向等問(wèn)題“茅塞頓開(kāi)”。

五、堅(jiān)持分層教學(xué)

分層教學(xué)，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)。首先，備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。其次，學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，“差”生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)“差”生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了“差”生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了“差”生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了他們求知的積極性。再次，輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生在自選的練習(xí)中成功的概率高，因此樹(shù)立了信心，激勵(lì)了他們積極向上，爭(zhēng)取躋身于優(yōu)秀生的行列，學(xué)生在分層次訓(xùn)練活動(dòng)中得到和諧發(fā)展，同步提高。

六、引導(dǎo)閱讀理解

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，是他們?cè)趯W(xué)校獲取知識(shí)的重要來(lái)源，教材有助于他們理解和系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教教材的重要作用，并逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀和鉆研教材，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上，從而強(qiáng)化閱讀效果，加深對(duì)課文的理解。例如，壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如，在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。還可以在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義上理解物理實(shí)質(zhì)。如比熱容這節(jié)課就這個(gè)標(biāo)題學(xué)生就很難理解這節(jié)課要學(xué)什么，教師可就詞面上引導(dǎo)學(xué)生理解為：比較不同物質(zhì)對(duì)熱量的容納能力。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象的概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用燒杯潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車(chē)，突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)，等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

七、培養(yǎng)思維能力

八、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)氖澜?，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線(xiàn)和零線(xiàn)，學(xué)習(xí)燈頭線(xiàn)接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量?？扇ゴa頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線(xiàn)”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地看看大吊車(chē)，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

總之，提高初中物理課堂教學(xué)效率的核心問(wèn)題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂高效的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能達(dá)到事半功倍的效果。