黃火根

摘 要： 物理教學(xué)生活化，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)到學(xué)物理和用物理的樂趣。教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，模擬真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生用身邊的各類物品制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”。

關(guān)鍵詞： 生活化情景 物理教學(xué) 有效教學(xué)

一、理論依據(jù)

美國的教育學(xué)家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”等教育主張。在我國，生活教育派的主要代表人物陶行知提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！奔啊敖虒W(xué)做合一”的重要教育思想。陶行知的生活教育思想可以說是在中國具體國情下對(duì)杜威教育生活思想的繼承和延伸。他們都主張教育與生活的一致性，都認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。

物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：物理教學(xué)必須從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芪锢淼闹匾?，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)分析和解決與物理有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

物理教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)物理教學(xué)提出的新要求，教師要充分挖掘生活化素材以促進(jìn)物理教學(xué)。其中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是有效教學(xué)的重要途徑之一。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景的有效途徑

要讓生活化情景促進(jìn)物理的有效教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面做了探索。

1.新課引入生活化

一節(jié)課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其迅速投入到學(xué)習(xí)中，取決于教師的新課引入是否得當(dāng)。如果能運(yùn)用學(xué)生身邊蘊(yùn)含物理原理的事例和新鮮的時(shí)代話題作為新課的切入點(diǎn)，則能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的引入教學(xué)中，讓學(xué)生參與“測(cè)反應(yīng)時(shí)間”的演示，在參與過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，吊足了學(xué)生胃口，激發(fā)了他們的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)中，引入緊張刺激的“鐵球砸人”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的緊張中產(chǎn)生疑問，帶著問題探究學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的效果。

2.實(shí)驗(yàn)器材生活化

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但實(shí)際教學(xué)中常常由于實(shí)驗(yàn)資源限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的體驗(yàn)而影響對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的生活材料自制實(shí)驗(yàn)儀器，讓他們?cè)趯ふ也牧稀⒃O(shè)計(jì)制作、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程中逐步體會(huì)物理來源于生活又用于生活的真實(shí)感受，讓知識(shí)在應(yīng)用中得以鞏固，能力在實(shí)踐中得以提高，思維也在設(shè)計(jì)中得以發(fā)展。

如《光的衍射》的課堂上，為了直觀方便地觀察到衍射現(xiàn)象，我讓學(xué)生拿出兩根筆，并排橫著靠近眼睛，一眼閉合，另一眼從兩筆之間的縫里觀看教室天花板上的日光燈，調(diào)節(jié)手握筆的松緊程度即可調(diào)整縫的寬度。適當(dāng)調(diào)節(jié)縫寬就可以看到平行的彩色條紋。通過就地取材，操作簡(jiǎn)單，效果顯著，在短時(shí)間內(nèi)教師就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.習(xí)題生成生活化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)問題。物理練習(xí)和考題也要貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際。新課程要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和考題時(shí)，應(yīng)多選擇有實(shí)際科技背景或以真實(shí)的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，一方面能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和科學(xué)思維能力，另一方面能多角度展現(xiàn)生活與物理、物理與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，使學(xué)生在答題過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。

在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的教學(xué)中，有這樣一道例題：

本市某一特殊路段的最高限制速度為40km/h。有一輛卡車在危急情況下緊急剎車，車輪抱死滑動(dòng)一段距離后停止，交警測(cè)得剎車過程中車輪在路面上擦過的筆直痕跡為14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪和地面的動(dòng)摩擦因數(shù)約為0.7。

（1）請(qǐng)你通過計(jì)算判斷此卡車是否超速行駛。

（2）卡車剎車距離除了與汽車的初速度、制動(dòng)力有關(guān)外，還必須考慮駕駛員的反應(yīng)時(shí)間。假設(shè)卡車的制動(dòng)力是定值f，駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t，卡車質(zhì)量為m，行駛速度為v，請(qǐng)你通過計(jì)算剎車距離，說明《道路交通安全法》規(guī)定在高速公路上嚴(yán)禁超速、嚴(yán)禁酒后駕駛、嚴(yán)禁超載和限制車距的原因。

該例題通過生活中的實(shí)例，說明了高速公路上嚴(yán)禁超速、嚴(yán)禁酒后駕駛、嚴(yán)禁超載的原因，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到汽車行駛時(shí)要與前方車輛保持一定距離，以防緊急情況下兩車追尾事故的發(fā)生。如果是雨霧天氣，則能見度低，反應(yīng)時(shí)間相應(yīng)增大，汽車在雨天的制動(dòng)性能也較差，因此雨霧天氣更要降低車速，小心駕駛。讓學(xué)生自己通過計(jì)算解釋生活中的現(xiàn)象和原理，有時(shí)候比教師語重心長地說教更能取得意想不到的效果。

4.校本課程生活化

在教學(xué)實(shí)際中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和生活經(jīng)驗(yàn)不足的限制，學(xué)生對(duì)物理必修課中涉及的許多生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題缺乏感受與了解，知識(shí)構(gòu)建難以完成。必修課教學(xué)因課時(shí)的限制無法滿足學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的需求，因此可以通過校本課程的設(shè)置幫助學(xué)生完成必修課的延伸和拓展，增加學(xué)生與生活和生產(chǎn)接觸的機(jī)會(huì)。

我校幾位老師合作編寫的《身邊的物理》是一本自選自編的校本課程，它具有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性。在編寫過程中，小組成員能明確編寫目標(biāo)，制訂出詳細(xì)的教材編寫方案，并做好需求分析和資源分析、參考教材的選定及校本教材的編寫等工作。特別是在聯(lián)系生活實(shí)際方面，我們盡量不涉及與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)的話題，讓科技與生活的結(jié)合更好地體現(xiàn)其中。當(dāng)中介紹的許多與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的話題，旨在激發(fā)熱愛物理、熱愛制作、熱愛發(fā)明的學(xué)生的熱情，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們感受到物理就在身邊，又實(shí)現(xiàn)了校本課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。