左春艷

【摘要】 新課改要求我們的課堂不再是教師的一言課，應該是師生和諧互動的課堂，如何才能使課堂成為不流于形式真正的“互動式”的課堂呢？本文從轉變教師角色、改變教學氛圍、創(chuàng)設問題情境及改變教學方法上來探討把課堂還給學生，在互動式教學中提高課堂教學效率.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；互動教學；課堂效率

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的. 無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導. 要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法. 教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應該是獲取方法的引導者. 數(shù)學本來就是具有創(chuàng)造性特點的學科，在數(shù)學教學中組織、開展師生互動活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效方式. 只有師生活躍并和諧地互動的課堂教學，才能產生最積極的教育效果. 現(xiàn)介紹我在數(shù)學課堂師生互動教學中的一些方法. 一、轉變教師角色是“互動”課堂的前提

在目前的課堂教學中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細越好，以教師和個別優(yōu)秀學生的活動和思維代替著大多數(shù)學生的活動和思維，導致大多數(shù)學生只能被動地聽，機械地練習. 甚至個別老師依然是陳舊的老一套，只注重知識的講授，忽略學生能力的培養(yǎng). 這樣的教學對學生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應現(xiàn)代社會所需人才的要求. 課堂互動的成效關鍵在于互動的“首席”——教師. 課堂互動教學中，教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，還是互動過程的設計者、調控者、幫助者. 要有效地實施互動教學，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，教師一定要把握好自己的角色和任務. 師生和諧地互動的課堂教學要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變. 首先，教師應是學生學習的促進者，從過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人. 其次，教師應該是教育教學的研究者，主要是要求教師在教學行為上產生變化，主要體現(xiàn)在對待學生要尊重、贊賞，不能放棄一名學生，強調對學生幫助、引導、合作. 在教學的過程中，對教師而言，互動意味著上課不僅僅是傳播知識，而是一起分享快樂、理解和發(fā)展. 教師由教學中的主角和主體轉向“平等中的主導”，從而創(chuàng)設師生互動的平臺，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)鋪石添磚.

二、營造平等、和諧的教學氛圍是“互動”課堂的基礎

我國師生關系自古以來講求“師道尊嚴”. 學生對教師唯命是從，不關注自己的獨特體驗和感受，這種關系下的課堂氣氛沉悶、單調、乏味，學生主體意識得不到激發(fā)，思維放不開，能力得不到發(fā)展. 師生和諧互動的課堂教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍. 平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分，和諧是指師生情感的溝通和融洽. 研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，教學效果就越好. 教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗.”可見，要激發(fā)學生的主體功能，教師要善于為學生創(chuàng)設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出以真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值. 營造良好的教學氛圍，可以采取以下方式：一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織. 課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”. 二是提高業(yè)務素質，優(yōu)化教學藝術. 三是注重情感投入，加強師生情感溝通. 教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近的態(tài)度和方法，形成與學生和諧的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然水到渠成.

三、創(chuàng)設問題情景是“互動”課堂的必要條件

師生和諧互動的課堂教學前提是學生須具有一定的學習心向. 創(chuàng)設問題情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，可以激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變學生的被動學習為主動學習，以提高教學的實效. 創(chuàng)設問題情景的方法有許多，如講故事、多媒體演示、問題生活原型化、設疑等. 例如，在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學生的回答是肯定的. 這時教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手實驗，通過學生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形，從而自然地提出問題：三條線段滿足什么條件才能組成三角形呢？讓學生繼續(xù)進行探究，從而得到三角形三邊關系.

四、優(yōu)化教學方法是“互動”課堂的保障

師生和諧互動的課堂教學離不開科學的教學方法. 只有強化教法、學法設計，才能保證課堂教學的互動性、靈活性、創(chuàng)造性. 教法、學法設計，一是要體現(xiàn)師生的雙主體作用；二要有利于學生智能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；三要運用現(xiàn)代化的教學手段，徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘況，實現(xiàn)教學方法的現(xiàn)代化、科學化；四要綜合應用講解法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、情景教學法、自學輔導法等多種教學方法. 教學有法，重在得法，貴在用活. 教師要及時總結，積極探索，形成一套富有個性的行之有效的教學方法，從而產生最積極的教育效果.

總之，應充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學設計，不斷提高教師對課堂的調控能力. 只有這樣，才能不斷提高課堂教學互動的有效性，也只有這樣，才能真正提高課堂教學的效率.