鄭新天

【摘要】 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開展所圍繞的核心，也構(gòu)成教學(xué)課堂的最基礎(chǔ)因素，勢(shì)必應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主體，一個(gè)高效的教學(xué)課堂需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生集中注意力認(rèn)真思考所學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)突出學(xué)生的課堂主體地位也是踐行素質(zhì)教育，打造高效課堂的有效方法. 本文針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開討論，分析了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)生主體地位

多年的教學(xué)實(shí)踐表明：課堂教學(xué)效率在很大程度上取決于學(xué)生的參與程度，然而學(xué)生的參與程度一方面取決于學(xué)生的自制力與意志力；更重要的另一方面則是教師的教學(xué)方法與教學(xué)策略. 學(xué)生只有在課堂上占據(jù)主體地位，積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問題，積極發(fā)言，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，才能有效地掌握知識(shí)，提高思維能力. 為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，教師必須采取科學(xué)的教學(xué)方法，在師生的有效配合下，提高學(xué)習(xí)效率.

一、相信學(xué)生，依靠學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位的前提是要相信學(xué)生，信任學(xué)生的能力與實(shí)力. 教師要本著學(xué)生自行探究的原則，對(duì)于任何一堂數(shù)學(xué)課的講解，都確保學(xué)生能夠最廣泛思考，最集中參與. 要想做到這一點(diǎn)，教師就要改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，自主探究的方法，教師每當(dāng)要講授一堂新課前，都要為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，依靠學(xué)生的力量來達(dá)到對(duì)新知識(shí)的自我探究與認(rèn)知.

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的性質(zhì)”這一課時(shí)，為了能夠確保學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，可以讓他們自主預(yù)習(xí)課本以及相關(guān)參考材料，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)，以便正確規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)方向. 接下來上課，教師就要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來檢查，提問學(xué)生三角形都有哪些性質(zhì)，學(xué)生持有各自的答案，最后，教師將這些回答一一總結(jié)，并要求學(xué)生自行舉例來解釋并論證這些性質(zhì)的合理性.

例如：三角形兩邊之和為什么大于第三邊？怎樣來論證？為什么三角形具有穩(wěn)定性？等等.

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)已經(jīng)自身的生活經(jīng)歷就會(huì)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)其中的問題與錯(cuò)誤，為接下來的系統(tǒng)講解做準(zhǔn)備.

二、實(shí)際動(dòng)手操作，自主探究結(jié)果

數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，很多的原理結(jié)論都是經(jīng)過大量的實(shí)踐操作得出的. 這一過程伴隨著前人的辛勤汗水，這個(gè)實(shí)踐過程也是一個(gè)數(shù)學(xué)思維的過程. 只有經(jīng)歷這樣的思維、思索才能更加深刻地領(lǐng)悟那些自然科學(xué)道理. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程并非是對(duì)自然規(guī)律簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的過程，依然應(yīng)該踏著前人的探究的足跡，通過自主探究與探索來掌握知識(shí).

例如：在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”這一定理時(shí)，教師要杜絕采用填鴨式的教學(xué)方法，直接教學(xué)學(xué)生牢記這樣定理，而是要本著學(xué)生自主探究的原則，為學(xué)生提供一些自主思考、自主探究的空間. 對(duì)于這一問題教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)論證方法，針對(duì)這些方法全體學(xué)生集中探究其可行性. 一些學(xué)生說拿來一個(gè)紙質(zhì)三角形，將三個(gè)角將其中的兩個(gè)角剪掉，與另外一個(gè)角進(jìn)行拼接，如果三個(gè)角呈為180的平角，則說明這一結(jié)論是正確的.

也有一些學(xué)生說沿著三角形的一個(gè)頂點(diǎn)延長(zhǎng)一條邊，并做出平行于對(duì)邊的平行線，這樣就能夠通過同位角、內(nèi)錯(cuò)角相等的原理將三個(gè)角移到同一線上，呈現(xiàn)為180度的平角.

學(xué)生針對(duì)這一問題各抒己見，通過實(shí)踐操作與集中思考、討論，通過多種途徑和方法證明了自己觀點(diǎn)，這就是思維的過程，也就是學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行自主轉(zhuǎn)化的過程，這樣的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)更加扎實(shí).

三、科學(xué)分組、合作探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)依然需要相互之間的影響與帶動(dòng)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等都各不相同，為了能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并任命一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的課堂探究組織工作. 這樣才能確保更多的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中來.

例如：可以形成優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的均勻分布，以此確保在課堂自主學(xué)習(xí)探究中，小組成員之間相互影響，互相幫助，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生也能夠在其他組員的影響下配合學(xué)習(xí)，各個(gè)小組成員都以本小組的榮譽(yù)為使命，積極配合，相互探究，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)效果.

學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師要明確學(xué)生的這一主體地位，為他們創(chuàng)造良好的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)課堂，自主探究知識(shí)的形成過程，確保全體學(xué)生都能夠接受知識(shí)探究過程的洗禮，進(jìn)而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)與理解，提高課堂教學(xué)效率.

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