周婧

摘 要：任務型教學法是一種強調(diào)“以學生為中心，在做中學”的語言教學模式。本文介紹了任務型教學法的理念和理論依據(jù)，并從大學英語視聽說課程入手，結合具體的教學實例闡述了任務型教學法在大學英語視聽說課堂中的應用模式。

關鍵詞：任務型教學；視聽說課；任務設計

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0052-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.012

1 . 引言

教育部2007年頒布的《大學英語課程要求》明確指出大學英語課程的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力”。由此可見，學生的聽說能力越來越受到重視，也成為學生英語水平的主要衡量標準。因此，如何有效提高學生的語言交際能力是大學英語教學亟待解決的問題，這就需要我們轉(zhuǎn)變大學英語的教學理念和教學方法。以語法為中心的PPP（Presentation-Practice-Production）教學法強調(diào)語言形式的準確性，然而，力求語法的準確性在一定程度上會阻礙語言交際能力的提高。在這樣的背景下，強調(diào)以意義為中心的任務型教學法應運而生，并被廣泛應用于英語課堂教學中。但是針對不同的授課內(nèi)容和授課對象，任務型教學法也應有所不同，本文將研究大學英語聽說課中任務型教學法的引入。

2 . 任務型教學法的理念和理論依據(jù)

任務型教學法（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）興起于20世紀80年代，是在交際法教學理念的基礎上發(fā)展起來的。任務型教學法的主要目的就是培養(yǎng)學生的英語交際能力。它提倡“以學習者為中心”（learnercenteredness）、“在做中學”（learning by doing）的以人為本的教學理念。任務型教學法認為語言教學實踐就是“用語言完成任務”，“任務”就是一個活動，強調(diào)教師在設計教學活動的過程中應充分體現(xiàn)讓學生用英語去完成各種真實社會生活的任務，通過完成任務去習得語言。它要求學生為達到某個目標而使用語言，并且在使用的過程中把重點放在意義上，即如何利用英語作為交流的工具來完成任務。

任務型教學是以任務為中心的語言教學。不同學者從不同的角度對“任務”這一概念進行了界定。Willis（1996：23）將“任務”看作是“學習者使用目的語以交流為目的，進而獲得某一結果的語言活動”；Ellis（2003）認為“任務是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動，語言教學中設計和使用任務的目的是培養(yǎng)學生的語言能力，而不是指那些不依賴于語言就能完成的任務”；Nunan（1989：10）將任務定義為“交際性任務”，主要是指課堂上學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。這些對于“任務”的不同定義都體現(xiàn)了師生之間以及生生之間的交流與互動?！叭蝿铡钡脑O計都要求遵循以使用目的語為原則，設計的活動都應具備真實性、互動性、交流性和多樣性。

3 . 任務型教學法的主要模式

任務型教學法融合了交際法和二語習得的研究成果，不僅注重培養(yǎng)學習者的語言交際能力，而且強調(diào)對語言形式及結構的指導，使學習者在語言使用的過程中能夠自然習得目的語。目前，關于任務型教學法的研究主要有Willis，Nunan和Skehan提出的三種理論模式，其中Willis的模式因為操作性強而受到國際上的廣泛關注。

英國語言學家Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型教學的三個環(huán)節(jié)：

（1）前任務（Pre-task）

在任務型課堂教學中，教師的首要任務就是呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和訓練語言技能，即任務驅(qū)動（task-driven）的過程，它既能激發(fā)學生的學習興趣，也能體現(xiàn)任務的真實性。

（2）任務環(huán)（Task-cycle）

即學生執(zhí)行任務：各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。再由學生報告任務完成情況，學生為完成具體的任務運用自己的思維主動地去習得語言知識。

（3）語言聚焦（Language focus）

該環(huán)節(jié)可分為語言分析活動和語言操練活動。教師引導學生回顧新的語言知識，并通過一系列創(chuàng)造性活動來鞏固語言知識并予以強化操練。

4 . 任務型教學法在視聽說教學中的設計

大學英語視聽說課教學是一個語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出的認知過程。聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入的語言知識需要輸出來盤活（蔡基剛，2006）。由此可見，任務的設計、選擇和組織在視聽說課的教學中將起著關鍵作用，它直接影響著視聽說課的教學效果。因此，將任務型教學法引入大學英語視聽說教學，這就需要教師將英語語言知識與具體的課堂實踐任務充分結合起來，增強和訓練學生使用英語進行交際的能力。本文試圖以《新視野大學英語視聽說教程》中第三冊第四單元The devil finds work for idle hands的教學內(nèi)容為例，結合課堂教學實踐，探究任務型教學法在大學英語視聽說課中的應用。

（1）前任務階段

在導入部分，通過播放一段視頻材料讓學生了解本單元的主題是找工作，尤其是在面試中如何獲得成功，重點掌握面試的技巧、英文簡歷的寫作以及相關的英文表達方式。通過教師的介紹使學生明確本單元的學習目標和學習任務。

（2）任務環(huán)階段

工作面試與學生的生活是緊密相連的。在計算機輔助外語教學的環(huán)境下，教師可以將學生分成小組，讓學生以小組的形式通過網(wǎng)絡搜集整理出找工作的相關信息。如：找工作的步驟、取得成功面試的技巧、英文簡歷的寫作等。通過小組成員之間的合作，學生對如何找工作有了初步的了解。

任務完成之后各個小組準備向全班匯報任務的完成情況，可以是書面的，也可以由各個小組的代表通過將此主題制作成課件的方式用目標語展示和介紹他們整理出的找工作的步驟、成功面試的技巧和注意事項、個人簡歷的撰寫方法等。

各組匯報完以后就到了同學們充分展示自己的環(huán)節(jié)，教師可以布置學生結合本單元的主題通過自編對話或者情景短劇的方式來運用與面試相關的單詞、短語或表達方式，通過這種角色表演可讓學生在輕松愉悅的氛圍下盡可能地使用所學到的詞匯，從而更好地鞏固目標語詞匯和句型。

（3）語言聚焦階段

在這一階段，教師可以引導學生回顧并總結本單元的主要內(nèi)容，讓學生通過小組討論的形式總結出他們認為應該重點掌握的內(nèi)容以及難點內(nèi)容。教師可以通過學生的總結把這些內(nèi)容再進行一次梳理和講解，以利于學生加深對所學內(nèi)容的理解。另外，在任務完成后，教師應根據(jù)學生的表現(xiàn)或小組的表現(xiàn)給予適當而及時的評價，教師的評價既是對學生活動的充分肯定，也是強化語言準確性的過程，同時又能讓學生意識到自己在語言運用過程中所存在的一些問題，能夠起到較好的反撥作用。

5 . 結語

隨著大學英語教學改革的不斷推進，教學逐漸從以教師為中心、向?qū)W生傳授語言知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，既傳授語言知識和技能，又注重對學生語言交際能力和自主學習能力的培養(yǎng)。任務型教學法強調(diào)以人為本、以學生為中心的教學理念，在課堂教學中讓學生運用英語去完成各種類似于真實社會生活環(huán)境的任務，從而在完成任務的過程中提高英語綜合應用能力。將任務型教學法的理念引入到大學英語視聽說教學中，建立任務型大學英語視聽說教學模式能有效地提高學生的英語聽說能力。因此，在視聽說教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容對課堂任務進行合理地設計和準備，使學生明確學習活動的目標，并且形成一個有梯度的連續(xù)任務，真正做到學生是學習的主體，加強對學生語言實際應用能力的提高，注意發(fā)展學生的學習策略，靈活運用任務型教學法的理念和原則來因材施教，切實提高學生的英語運用水平和英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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