郭寧

摘 要：隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)生的英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為人們關(guān)注的焦點。探究性教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生的英語綜合能力。如何運用探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是文章要討論的重點。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；合作式學(xué)習(xí)；形成性評價

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0068-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.017

隨著高等教育的不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)型社會，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的焦點。英語作為世界通用語使得英語學(xué)習(xí)顯得更加重要。大學(xué)生具備可持續(xù)英語學(xué)習(xí)能力，不僅是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我成長的客觀要求。在大學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是每位英語教師的責(zé)任和義務(wù)。運用探究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，解決長期以來英語學(xué)習(xí)事倍功半的問題，使英語學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性有效提高，是我們每位教育者為之奮斗的目標(biāo)。

1 . 探究性學(xué)習(xí)理論

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下形成的一種教學(xué)模式和方法，指“在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸取知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式”。

運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。它是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他們就要主動想法尋找問題的答案。在探究性教與學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸知識，而是處于設(shè)計、鋪墊、指導(dǎo)和評價的位置參與探究活動。在英語教學(xué)中，如何對習(xí)慣于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是每位高校英語教師需要深思的問題。

現(xiàn)代高校教育要求學(xué)生在新知識背景下，掌握知識的同時能夠提出創(chuàng)造性的有意義的思考和見解，特別強調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、分析問題及解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2 . 可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

“可持續(xù)發(fā)展”是環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念。在1992年巴西里約熱內(nèi)盧的“環(huán)境與發(fā)展大會”上將這一概念引入教育領(lǐng)域?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、生活方式和價值觀念，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是指學(xué)生不僅具有在教師指導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)會在不同環(huán)境下獨立自主地學(xué)習(xí)并有所發(fā)展的能力。可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的是增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段及日后職業(yè)生涯中不斷提高完善自己的能力。這種學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相對，包括后續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生這種自我教育的能力不是隨著年齡的增長自發(fā)發(fā)展的，它是教育的結(jié)果，需要有計劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！?/p>

3 . 探究性學(xué)習(xí)與英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系

理論從來不能規(guī)定實踐，只能解釋實踐，并升華實踐中的認(rèn)識。教育改革的思想要被教師接受，并內(nèi)化為自己的理念，必須通過教師自己的躬身實踐。知識只有通過主體的建構(gòu)才是有價值的，所以培養(yǎng)大學(xué)英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力可以結(jié)合探究性學(xué)習(xí)，追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，是接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)過程可以說是學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的過程，作為一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索問題，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，這既需要自主地發(fā)現(xiàn)和體驗，又需要與人合作去分析和解決問題。

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力就是要求學(xué)生不再需要教也能前進(jìn)，而且前進(jìn)得越來越有力。這個終極目標(biāo)是通過一位接一位的教師的教學(xué)來實現(xiàn)的，需要每位教師在自己的教學(xué)中要有奮斗的目標(biāo)。時刻注重講授與訓(xùn)練的密切結(jié)合，在講授中留有余地，富于啟發(fā)等等，都是把學(xué)生引向“無需教”的方向的自覺行為。探究性學(xué)習(xí)的基本特征就是認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這種學(xué)習(xí)方法在觀念上體現(xiàn)了平等、開放和民主；在過程中強調(diào)體驗、自主和個性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣和有趣。較之傳統(tǒng)的課堂，這無疑給學(xué)生的思維活動提供更開放的條件，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)過程的輕松但不松弛，緊張但不壓抑的氣氛。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的才華有了展示的空間，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗，讓學(xué)習(xí)者在課堂上得到“自然而然”的學(xué)習(xí)體驗。通過學(xué)生的親身體驗，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，主體參與意識和創(chuàng)新能力。

4 . 運用探究性學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語教學(xué)的重點不是把多少單詞與課文輸入給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)英語的方法，獲得知識本身已經(jīng)不是最重要的，重要的是如何運用所學(xué)的英語知識以及培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而探究性學(xué)習(xí)的走向和趨勢也體現(xiàn)出相同的教學(xué)目標(biāo)。因此，運用探究性學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是可行的。

運用探究性學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該注重以下幾個方面：

（一）運用探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念

（1）教師是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

樂學(xué)始于善誘。教師的職責(zé)是令學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，教學(xué)是需要創(chuàng)造力的職業(yè)教學(xué)，要有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作，因為它不是單純的輸出。教學(xué)中教師不應(yīng)提供太多的強化，以免學(xué)生過于依賴教師的指點。優(yōu)秀教師的工作不僅僅是傳遞所接收到的信息，同時他們還會指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挑起學(xué)生的熱情，贏得學(xué)生的關(guān)注。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，把所要學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容都講授給學(xué)生，并要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生處于被動地位，被動地接受知識，并機械地記憶詞匯、句型，沒有機會去思考、探索英語學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題也不能及時反饋，以致不能正確地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)的提高也起不到積極作用。長期以來，教師們習(xí)慣按照教案實施教學(xué)，而探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過思考和對話來實施教學(xué)，讓教師講課時間減少了，對每一個教師來說教學(xué)的不確定性增加了，把握課堂的難度也會相應(yīng)加大，這就要求教師在課前做出積極而全面的預(yù)設(shè)，以應(yīng)對課堂上的各種問題。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動可以讓學(xué)生培養(yǎng)主體意識，從而促進(jìn)積極主動的學(xué)習(xí)，形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生是培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的主體

由于中國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式和被動的應(yīng)試教育，大學(xué)英語課堂推行探究性教學(xué)不可避免地會遇到一些障礙。例如：學(xué)生反應(yīng)不夠積極，習(xí)慣于被動接受知識而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師很難調(diào)動氣氛，教學(xué)效果往往不夠理想，課堂教學(xué)模式不夠多樣化等等。這些都會阻礙學(xué)生的參與性和對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課前教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)，安排學(xué)生通過合作的方式完成這些活動。

許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不知道該如何學(xué)習(xí)英語，總是消極地依賴教師，使得學(xué)習(xí)效率低下，收獲甚微，有的甚至認(rèn)為英語水平倒退。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動機顯得尤為重要。如果學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種痛苦的體驗，出于外在強制要求，就不容易形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。反之，如果學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的，出自學(xué)生自己的精神需要，它就會成為一種愉悅的活動，學(xué)生的體驗是幸福的，則很容易形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。在探究性教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果要盡量予以積極正面的評價，對于學(xué)生的失誤應(yīng)予以善意巧妙的指導(dǎo)。教師的鼓勵和及時的引導(dǎo)是學(xué)習(xí)者有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而逐漸使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）運用合作式教學(xué)有效開展大班教學(xué)

目前國內(nèi)高校普遍存在大班規(guī)模，如何有效開展教學(xué)不僅僅是外語教師需要面對的問題，也是各個學(xué)科教師要思考的問題。大班英語教學(xué)過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力各有千秋，課堂參與意識薄弱，教師不能顧及到每個學(xué)生的個體差異，無法及時得到有效的信息反饋。然而，合作式教學(xué)為大學(xué)英語大班有效進(jìn)行教學(xué)提供了一定的可行性。

合作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，目標(biāo)明確，獨立學(xué)習(xí)的機會和空間使學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，學(xué)生從中感受到積極的情感體驗。小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者探索知識的能力、獨立思維的能力以及解決問題的能力，真正樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。小組合作完成探究學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的主要活動形式（孫麗明、吳延?xùn)|，2008）。教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等差異劃分學(xué)習(xí)小組，每組4或5個學(xué)生，人數(shù)太多會影響效率，太少則不利于思維激活，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。小組成員的劃分不是一成不變，而是需要教師隨時觀察每個小組的活動，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。全班分成若干個小組，化大班為小班，有效組織課堂教學(xué)。與以往傳統(tǒng)課堂不同，教師不再是“滿堂灌”，學(xué)生也不再是被動參與，而是組員自己提出問題，共同討論查找資料，解決問題的同時得到更多的語言實踐機會，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言基礎(chǔ)和個人需求，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，避免大班教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式。

合作式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生緩解語言學(xué)習(xí)中的焦慮感，從而有效習(xí)得語言。根據(jù)美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的情感過濾假說理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者心情放松、愉悅，學(xué)習(xí)目的明確時，這種積極的情感可以幫助學(xué)習(xí)者接受更多的語言輸入，反之亦然。在我國英語課堂上，學(xué)生普遍具有焦慮感。教師的提問，當(dāng)眾發(fā)言，自信心的缺乏等都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不安情緒，甚至是恐懼。合作式學(xué)習(xí)的模式改變了原來的課堂結(jié)構(gòu)，緩解了課堂氣氛，營造了相對“安全”的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生“有備而來”，敢于開口表達(dá)和討論。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師共同構(gòu)建知識，學(xué)生具有較高的自主性，對學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)生的干預(yù)和控制降到最低限度，只是在必要時給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件的支持。這使得學(xué)習(xí)環(huán)境較寬松、民主，學(xué)生在愉悅的活動中體驗成就，對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）多元教學(xué)評價體系

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及階段性發(fā)展水平都有個體差異，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這些差異采取適合的評價方式，設(shè)計出相應(yīng)的評價目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗成功，使評價成為積極的有意義的學(xué)習(xí)活動。

目前大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐過程中過多地依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價。盡管前者有其自身的優(yōu)勢，但它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，不能夠很好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)下的教育文化過于關(guān)注考試，考試固然重要，標(biāo)準(zhǔn)化考試也很有影響力，但它不應(yīng)該作為教育文化的主導(dǎo)方向。相反，考試應(yīng)該用于診斷問題，并且用于幫助改進(jìn)。形成性評價恰好可以彌補這一不足，它不僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績予以關(guān)注，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和情感因素等方面加以關(guān)注，幫助他們建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，教師也得到及時的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)而提高教學(xué)方法。

形成性評價更加注重學(xué)生的主動參與性，是學(xué)生由被動評價的客體轉(zhuǎn)換為積極評價的主體，強化了評價者與被評價者之間的互動，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程中，可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評價，也可以通過課堂討論、作業(yè)以及訪談形式等對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價成為連續(xù)的、動態(tài)的評價過程。具有激勵和改進(jìn)功能的評價體系才能夠讓學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足之處，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

探究性學(xué)習(xí)使得教學(xué)模式從單純地“如何教”逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。這種教學(xué)模式下，師生盡管是平等的對話者，但并不意味著要淡化教師的作用。學(xué)生的知識和生活經(jīng)歷畢竟是有限的、不完整的、相對貧乏的，若一味地迎合學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，那就失去了教學(xué)的價值。運用探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)習(xí)者以往孤立、被動、枯燥的單一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上獲得較大自主學(xué)習(xí)空間，順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)，固然也是知識傳承的重要途徑，具有其自身的優(yōu)勢。因此，我們提倡探究性學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)兼顧多種形式的學(xué)習(xí)方式，取其利弊，加以融合，使學(xué)習(xí)者既可以從教師那里獲得必要的知識，也可以培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更好地形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中健康成長。

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