朱曉東 徐玉梅

摘 要：積極的情感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起促進(jìn)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的過(guò)程，認(rèn)知和情感是兩個(gè)相互作用的因素，因此，教學(xué)過(guò)程要兼顧這兩者的發(fā)展。本文將從情感研究的歷史狀況，及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和教師應(yīng)該采取哪些策略使情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：情感；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮；動(dòng)機(jī)；自信

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0089-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.022

隨著人類心理學(xué)的發(fā)展，情感在學(xué)習(xí)中的作用引起了人們的廣泛關(guān)注。2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)方面，突出體現(xiàn)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進(jìn)一步明確英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)建議中也提到教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。而當(dāng)前在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師普遍只重視學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，而忽略學(xué)生情感方面的發(fā)展，這就造成了在學(xué)生中較為普遍的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重、厭學(xué)情緒滋生、學(xué)習(xí)效率不高和素質(zhì)失衡的現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有很多變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，如讓學(xué)生抄試卷、抄課文、請(qǐng)家長(zhǎng)等行為，造成學(xué)生畏懼課堂，誘發(fā)學(xué)生抵觸情緒和逆反心理。學(xué)習(xí)中的情感是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得好，大大有利于教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，運(yùn)用得不好，則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)，損害教學(xué)（盧家楣，2002）。

1 . 情感的內(nèi)涵及其作用

情感是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式，是人對(duì)人的一種態(tài)度，也有不合理、消極、不健康的情感。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明“積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果”（施素紅，2010）。

2 . 情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究

對(duì)于情感在學(xué)習(xí)中的作用研究并非自今日始，古今中外有很多學(xué)者做過(guò)研究。捷克教育家夸美紐斯主張教學(xué)應(yīng)該“能使教師和學(xué)生得到最大快樂(lè)”。英國(guó)的斯賓塞第一個(gè)提出“快樂(lè)原則”。倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的美國(guó)教育家布魯納也十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)作用。1991年，耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊·梅耶教授創(chuàng)立了“情感智慧”的學(xué)說(shuō)，確認(rèn)了人的情感質(zhì)量與其才能的重要關(guān)系。在中國(guó)，早在兩千多年前，孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也》）。論述情感對(duì)學(xué)習(xí)的作用，近代和現(xiàn)代，梁?jiǎn)⒊?、蔡元培、陶行知等許多教育家也非常重視情感在學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)于情感在教育教學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、專門(mén)化研究，首推朱小蔓的“情感教育”和盧家楣的“以情優(yōu)教”。盧家楣教授承接“九五”規(guī)劃國(guó)家教育部重點(diǎn)課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)的研究》取得了豐碩的成果，其著作《以情優(yōu)教理論與現(xiàn)實(shí)研究》以研究人的情感與教學(xué)為基本主線，提出“樂(lè)情原則”“冶情原則”“融情原則”（盧家楣，2006），充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)情感的各項(xiàng)功能以優(yōu)化教學(xué)。

3 . 初中生學(xué)習(xí)心理狀況

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)最迅速的一個(gè)時(shí)期，在心理上漸漸由朦朧、混沌走向清晰的認(rèn)知概念及事物。此階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)最佳時(shí)期。大腦語(yǔ)言區(qū)功能的進(jìn)一步完善讓他們對(duì)語(yǔ)言更加敏感（包括語(yǔ)音和字符）。大多數(shù)初中生的智商發(fā)展水平基本相似，但情感因素卻很大程度上左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是好奇心強(qiáng)、善于形象思維、樂(lè)于表現(xiàn)自己，但是初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)毅力；二是模仿力強(qiáng)，此階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)間，但其自制力差，自控時(shí)間短，注意力難于持久；三是愛(ài)玩，玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”（龔嘉慧，2011）。初中生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，不是天生就有的，需要學(xué)生不斷接觸、不斷體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而才能形成熱愛(ài)英語(yǔ)的情操。

4 . 影響初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)認(rèn)為“有了大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)。第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才可能變成語(yǔ)言輸入，也就是說(shuō)，在語(yǔ)言輸入到達(dá)大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用”（舒白梅、陳佑林，1999）。在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感體驗(yàn)主要是靠教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以教師在平常教學(xué)中要注重學(xué)生的英語(yǔ)情感體驗(yàn)，那么影響學(xué)生的情感因素有哪些呢？Krashen（1982）認(rèn)為“情感過(guò)濾是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在個(gè)人差異的主要原因，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和效果的主要因素是：動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮”。初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能方面的發(fā)展，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極情感。

4 . 1 語(yǔ)言焦慮

語(yǔ)言焦慮是產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者期望在第二語(yǔ)域或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的出色表現(xiàn)，有礙于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、記憶、新語(yǔ)言生成的畏懼心理（Gardner， 1985）。Young（1992）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為忘記已學(xué)會(huì)的東西、沉默不語(yǔ)等等。筆者認(rèn)為語(yǔ)言焦慮主要有兩種：語(yǔ)言交際焦慮和語(yǔ)言考試焦慮。語(yǔ)言交際焦慮是指在陌生或是特殊的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，一方面學(xué)生內(nèi)心希望自己表現(xiàn)完美，不會(huì)丟臉和鬧笑話，能得到教師和同學(xué)的肯定；另一方面學(xué)生由于擔(dān)心自己的語(yǔ)言知識(shí)不足，表情不自然，語(yǔ)言不夠流利，發(fā)音不準(zhǔn)等心理壓力，容易產(chǎn)生畏懼、緊張和不自信等消極的感情因素。如果長(zhǎng)期處于這種害怕、抑郁、畏懼的情境中，語(yǔ)言焦慮就會(huì)變成人性格的一部分，進(jìn)而演變成自我否定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也減弱，挫敗感增強(qiáng)。課堂教學(xué)交際化是一種有效克服情感焦慮的途徑，可以彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補(bǔ)，還可以減輕前者的焦慮感。因此，教師要關(guān)注這類學(xué)生的情感體驗(yàn)，要多鼓勵(lì)他們開(kāi)口，并創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們和幫助他們克服羞澀的情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤的過(guò)程同時(shí)也是進(jìn)步的過(guò)程，人人都會(huì)犯錯(cuò)，聽(tīng)錯(cuò)了不要緊，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，重要的是開(kāi)口說(shuō)了就是邁出了成功的第一步。語(yǔ)言考試焦慮也是常見(jiàn)的，過(guò)度學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至?xí)斐杀磉_(dá)或考試中的錯(cuò)誤（MacIntyre， 1991）。以往考試的失利會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)前考試焦慮，因害怕考試得低分而愧對(duì)家長(zhǎng)和老師或者無(wú)法向家長(zhǎng)交代，當(dāng)學(xué)生參加考試時(shí)就感到壓力很大、缺乏自信、焦慮不安?！奥?tīng)”和“說(shuō)”是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的直接原因，外語(yǔ)課堂上，教師要求學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，這其實(shí)就是一個(gè)小測(cè)試（何心勇，2012）。首先要聽(tīng)力輸入，這對(duì)學(xué)生本來(lái)就是件頭大的事，然后還要語(yǔ)言輸出，在大庭廣眾下，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，因此很容易焦慮。平時(shí)還有很多測(cè)驗(yàn)，考不好，怕家長(zhǎng)和教師，所以焦慮，焦慮又致使考試失利，考試失利則又產(chǎn)生更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，這樣便形成了惡性循環(huán)。

4 . 2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指能引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情感，才能有強(qiáng)烈學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。史珀斯凱（Spolsky）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括了三方面：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望和為此付出的努力。這是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要受多種因素的影響，如興趣、自信、志向等。有項(xiàng)調(diào)查表明：93.7%的學(xué)生是為了學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)，能和外國(guó)人交流；45%的學(xué)生為了將來(lái)能出國(guó)；94%的學(xué)生為了爭(zhēng)做“三好學(xué)生”，受到家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)；81%的學(xué)生為了滿足好奇心；6%的學(xué)生則不知道為了什么（邱瑞君，2007）。這說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)既有外部來(lái)自家長(zhǎng)、教師等，同時(shí)也有來(lái)自學(xué)生的好奇，對(duì)知識(shí)的渴望的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)由“讓我學(xué)”變成“我想學(xué)”（劉娟，2007）。好的學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)引起更強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，一個(gè)良性循環(huán)就產(chǎn)生了。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以教師平時(shí)要尊重學(xué)生的需要，并盡量滿足學(xué)生的各種合理需要，初中生生理心理發(fā)展不完善，他們有強(qiáng)烈的受尊重的需要、依戀的需要和求知等的需要。

4 . 3 自信

自信在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用，我們發(fā)現(xiàn)生活中自信心較強(qiáng)的學(xué)生總是對(duì)自己抱著肯定的態(tài)度，他們總是帶著飽滿的情緒，不怕學(xué)習(xí)生活的挫折，不怕失敗，能在公眾場(chǎng)合自然大方地用英語(yǔ)與人打交道，不會(huì)因犯了語(yǔ)言錯(cuò)誤而沉默不語(yǔ)，自尊心極度受挫。因?yàn)樽孕诺娜藞?jiān)信他們會(huì)犯的錯(cuò)別人也會(huì)，沒(méi)什么可笑的，失敗是成功之母。不僅如此，自信心較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行結(jié)果歸因時(shí)，更強(qiáng)調(diào)把失敗歸于不穩(wěn)定的可控制的因素，如努力程度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是努力的結(jié)果，所以在失敗后，他會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)。同時(shí)自信的學(xué)生在考場(chǎng)上更不會(huì)緊張，更容易發(fā)揮自己的正常水平，取得好成績(jī)。

5 . 初中生英語(yǔ)情感教學(xué)策略

從以上分析可知，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極的情感幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的心理素質(zhì)以提高學(xué)習(xí)效率。

5 . 1 創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮情緒

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)恐懼或討厭的原因是多方面的。如教師的教學(xué)方法和手段單調(diào)致使課堂沉悶，又如教師經(jīng)常帶著負(fù)面情緒，表情嚴(yán)肅可怕，沒(méi)有耐心，學(xué)生很害怕；再者，教師要求過(guò)高，學(xué)習(xí)任務(wù)太重，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生經(jīng)常處于焦慮中等。首先，教師在進(jìn)入教室后要有飽滿的情緒。從職業(yè)道德上講，教師不應(yīng)該把生活中不好的情緒帶入課堂，進(jìn)入課堂前，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)。當(dāng)教師面帶微笑、腳步輕快，并且?guī)еH切的目光走入教室，學(xué)生如沐浴春風(fēng)，倍感親切溫暖，輕松、愉快之情油然而生，這樣教師飽滿的情緒瞬間感染了學(xué)生。其次，教師語(yǔ)言要豐富，表情要有感染力并有適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。美國(guó)心理學(xué)家柏拉別恩指出：信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作（龐德美，2003）。教師語(yǔ)言要精練、有邏輯性，特別是聽(tīng)力課上，教師不僅語(yǔ)言要精練，而且最好具備有感染力的表情。聽(tīng)力課有大量的輸入輸出，學(xué)生極度緊張、焦慮，這時(shí)教師可以用表情傳達(dá)一些關(guān)切之情，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)讓這些初中生感到更自在和輕松。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境。如在講說(shuō)明文或比較乏味的材料時(shí)，教師可用動(dòng)畫(huà)、錄像、實(shí)物等作輔助手段，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟吧械骄o張、膽怯。

5 . 2 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

單純的說(shuō)教不能很有效地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是教師將自己的愛(ài)生之情化為滿足學(xué)生合理的需要時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。古代就有“親其師，信其道”的說(shuō)法，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系很重要。教師要多與學(xué)生交流，了解他們尊重的需要、理解的需要、依戀的需要等需要，這樣才能在熟悉教材的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題答案等以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也只有學(xué)生真正信任教師，他們才會(huì)把自己的想法告訴教師，教師也才可得到可靠的反饋信息，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)英語(yǔ)。當(dāng)然教師的專業(yè)也是吸引學(xué)生的一個(gè)重要方面，教師素質(zhì)越高，學(xué)生對(duì)教師的敬慕之情也越高，這樣更有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系（項(xiàng)茂英，2003）。

5 . 3 建立鼓勵(lì)型的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

初中生的心理尚未成熟，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到挫折，經(jīng)常需要教師的關(guān)心和支持。所以課堂上教師要多用鼓勵(lì)性的措施，如在聽(tīng)力課上，教師對(duì)于比較難的材料要先解釋或提示，免得學(xué)生太受挫。又如在進(jìn)行口頭交際時(shí)，教師多用正面語(yǔ)言一步一步地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，讓他們體驗(yàn)到說(shuō)英語(yǔ)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的批注，安慰犯錯(cuò)的學(xué)生，關(guān)注他們每一次微小的進(jìn)步，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

在初中階段學(xué)生或多或少都會(huì)遇到一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑，這就需要學(xué)生要有積極向上的情感，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，坦然面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的積極情感。所以情感策略的良好運(yùn)用，必須是建立在教師的精湛的專業(yè)技能和學(xué)生良好的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感負(fù)一定的責(zé)任，為學(xué)生提供有正面效應(yīng)的語(yǔ)言反饋，注意學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感因素，從情感角度優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，形成知情并茂的教學(xué)格局，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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