王墩田

摘 要：高職課程中的項(xiàng)目，既是一種教學(xué)模式，也是一種融合了多種教育理念的多用途的教學(xué)方法。在高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施全過(guò)程項(xiàng)目嵌入，既能解決英語(yǔ)和專業(yè)兩張皮的問(wèn)題，也能有效地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文以機(jī)電和旅游管理專業(yè)為例，介紹了實(shí)施項(xiàng)目嵌入的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目嵌入；實(shí)現(xiàn)途徑

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0098-2 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.025

1 . 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在迷茫中探路

傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程還在沿襲學(xué)科體系的路子，以考試為導(dǎo)向，重知識(shí)輕能力，重過(guò)關(guān)考核，輕實(shí)際應(yīng)用，把“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能的訓(xùn)練融匯在語(yǔ)法講解、句型操練、詞匯記憶等陳舊的教學(xué)方法之中，在教學(xué)中缺乏與畢業(yè)生即將面對(duì)真實(shí)工作情景的語(yǔ)言應(yīng)用層面的無(wú)縫隙對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位契合度低，“學(xué)生所學(xué)”與“工作中所用”存在脫節(jié)現(xiàn)象。高職英語(yǔ)教學(xué)似乎很難融入專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系之中。

高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。作為高職教育中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門必修課程，英語(yǔ)和其他課程一樣，承擔(dān)著培養(yǎng)、塑造高端技能型人才的部分任務(wù)。因此，高職英語(yǔ)課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)窠臼，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化嵌入，并積極探索合適的實(shí)現(xiàn)途徑。

2 . 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的項(xiàng)目嵌入

項(xiàng)目嵌入是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)師生在真實(shí)或虛擬的工作情景中合作探究，通過(guò)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時(shí)獲得知識(shí)和技能，在不斷解決疑難問(wèn)題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)中的項(xiàng)目和通常理工科意義上的“產(chǎn)品”和“成果”不同。它通常表現(xiàn)為完成工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)有效交流、達(dá)成某種信息傳遞意圖等。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“項(xiàng)目嵌入”就是在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持以項(xiàng)目為實(shí)施教學(xué)的載體，以職場(chǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主線。在學(xué)生具備一定專業(yè)理論的前提條件下，通過(guò)合理設(shè)置的項(xiàng)目來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們帶著項(xiàng)目出發(fā)，通過(guò)自主化探索和團(tuán)隊(duì)合作，最終完成實(shí)踐性項(xiàng)目。項(xiàng)目嵌入不僅能切實(shí)提高學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，還可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求，為學(xué)生提供選擇、創(chuàng)造、表現(xiàn)的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，提升其實(shí)踐能力。

（1）專業(yè)人才需求調(diào)研是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目嵌入的邏輯起點(diǎn)。在實(shí)施項(xiàng)目嵌入教學(xué)之前，要對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和該專業(yè)人才需求規(guī)格做好充分的市場(chǎng)調(diào)研和走訪，獲取第一手的資料和信息，并通過(guò)合理的數(shù)據(jù)分析手段，得出有針對(duì)性和令人信服的結(jié)論，從而指導(dǎo)項(xiàng)目嵌入課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（2）教學(xué)內(nèi)容的合理整合和優(yōu)化是項(xiàng)目嵌入的實(shí)施前提。通過(guò)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，既可方便教師調(diào)用教學(xué)素材備課，也可滿足學(xué)習(xí)者自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。要著眼全盤，打破學(xué)科體系，整合英語(yǔ)課程內(nèi)容資源，把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或聽說(shuō)讀寫譯等多種技能整合在若干個(gè)項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目嵌入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)造、體驗(yàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)填鴨式向主動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。

（3）合理劃分學(xué)習(xí)小組是項(xiàng)目嵌入教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。高職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此，教師在項(xiàng)目嵌入實(shí)施階段，必須結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，做到結(jié)構(gòu)合理，力求實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣搭配，帶動(dòng)整體提升。

（4）項(xiàng)目嵌入的重點(diǎn)在于緊密依托本專業(yè)的校企合作平臺(tái)，盡量從企業(yè)引入項(xiàng)目，將項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的全過(guò)程嵌入，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（5）項(xiàng)目嵌入式教學(xué)需要考核方式的相應(yīng)調(diào)整。改變一張?jiān)嚲淼钠谀┛荚嚹Ｊ?，啟?dòng)教學(xué)過(guò)程多層次、多樣化、項(xiàng)目化考核，考查學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作完成某項(xiàng)具體任務(wù)的職業(yè)能力?？己顺晒苑桨?、策劃、報(bào)告等形式呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)每周一個(gè)考核項(xiàng)目，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程考核和監(jiān)控。

3 . 高職英語(yǔ)項(xiàng)目嵌入的實(shí)現(xiàn)途徑

高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括英語(yǔ)項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化單元設(shè)計(jì)等內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)均滲透了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。針對(duì)不同的專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)，其著重點(diǎn)也有所不同。我們以機(jī)電和旅游管理專業(yè)為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目嵌入的實(shí)現(xiàn)模式。

3 . 1 機(jī)電英語(yǔ)“學(xué)、用、查”教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)研所得到的數(shù)據(jù)，我校機(jī)電裝備制造類學(xué)生主要就業(yè)職位為一線機(jī)床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)整體目標(biāo)，進(jìn)行了單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。其教學(xué)內(nèi)容主要包含崗位所需的語(yǔ)言交際技能。如下表所示：

3 . 2 旅游管理的“口語(yǔ)情景劇”模式

對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是其核心職業(yè)能力之一。強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流暢度和有效性是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)梳理出該專業(yè)所需的職業(yè)能力，并結(jié)合具體工作任務(wù)，進(jìn)行凝練提升，使之成為課堂項(xiàng)目。具體項(xiàng)目可參考下表。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，小組分組不合理，造成小組間的實(shí)力差距過(guò)大，影響了教學(xué)的實(shí)際效果；第二，教師的任務(wù)分配難度不平衡，導(dǎo)致學(xué)生有意見(jiàn)；第三，涉及較為專業(yè)的詞匯和表達(dá)時(shí)，學(xué)生口頭表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度不高。這些問(wèn)題，還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究并加以解決。

4 . 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目嵌入式教學(xué)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。以項(xiàng)目嵌入為手段，以行業(yè)英語(yǔ)為教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力為最終目標(biāo)，是高職英語(yǔ)改革的正確方向和必經(jīng)之路。

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